库勒（Cooley）和隆尼斯（Lohnes）认为，卡洛尔模式对分析单个学生和单项学习很有效，但作为一个评价模式，它在分析班级课堂教学方面还有待深入。因此，他们侧重于课堂教学过程的研究，提出四个概念：学习机会、动机激发物、课程结构和教学事项。学习机会是指学生学习规定课程（包括教材规定的内容和临时补充的内容）所花费的学习时间。动机激发物分内部和外部两种：内部动机激发物系指促成学习活动高效率的一组行为和态度；外部动机激发物系指构成教育环境的部分因素，如教师的强化作用和学生感兴趣的教材等。课程结构指课程的编排、连贯性、课程和学习需要时间的匹配等等。教学事项指教师讲课的内容、节数、课时和质量。以上四个因素便构成了师生的课堂活动，学生的初始成绩通过课堂活动间接地影响学生的标准成绩（最终成绩），所以课堂活动是库勒—隆尼斯研究的中心。库勒—隆尼斯模式可用于评价教学方案，尤其可以在评价不同教学方法的预试—后试的实验设计中使用。对于需要使用标准统计技术进行分析的那些数据而言，该模式简便易行。