此外，课文阅读中还有一些经常使用的阅读技巧：(1)联想。化学知识中有很多内容是需要记忆的，不少学生一读就懂，一久就忘；一读就会，一多就乱。因此阅读时要把课本中的知识尽量与生活实际挂钩进行联想，如读到“氧气不易溶于水”就可联想：不溶于水，那河里的鱼虾就活不成，如很易溶于水，那陆地上的人和动物也难于生存。这样就把氧气既能少量溶于水又不易溶于水的特点抓住了。(2)摘句。如“分子并不是静止地存在的①，而总是在不断地运动着②。远处能闻到……也是由于糖分子扩散到水里去了的缘故③。”只要认真阅读、分析，就可清楚看出：①是引言，②是论点，③是阐明内容。①与③都是围绕着②这个论点转的，②是中心句，要抓住它。阅读时如能对教材作这样的处理，就可把厚书压薄，便于理解记忆。(3)连串。阅读时如果某一个论点分散在几句话中，应逐字分析，找出每句话中的关键字、词，而后把这些字词串联起来。如“金属离子带正电，它的化合价等于几，就可以判断，它带几个正电荷。”细细阅读，不难看出，加黑点的字词就是每句话的关键。(4)归并。有些化学概念离生活实际较远，从概念的文字表述上又很难看出它的全部内容，课本往往在讲述概念之后，还要增加些讲“絮语”的话。
     如在催化作用后写道：二氧化锰是这个反应的催化剂，它在这个反应里起催化作用。……采用适当的催化剂来加快化学反应速度，以提高单位时间的产量。让学生从这段“絮语”中悟出这是在说明催化剂具有选择性，催化作用的实质就是改变工作效率。(5)取舍。对一句话中几层意思的句子，阅读时要教给着重抓其主要而舍去次要。如“一种是溶质分子(或离子)的扩散过程，这过程吸收热量，是物理过程。”简短的一句话表示三层意思，但仔细想想：从分子的扩散完全可以想象，要摆脱固体分子间的作用力，必然需要力气(能量)，就得吸收外界的热量；另外从“分子扩散”四个字也可清楚地感觉到在这个过程中分子只是分散开来，没有被破坏或变成新分子。这当然是物理过程。显然句中的两个结论——吸收热量、物理过程，可以由“分子扩散”推导产生。(6)变换。阅读时为了更深刻理解句、段的内容，还可以采用改变叙述方式的方法。如读溶解度概念时，在“归一法”指导下可把叙述形式变换为数学表述式，即：溶解度=饱和溶液中溶质质量×100%/饱和溶液中溶剂质量经过这样变换阅读，可使概念具体化，把死书读活。【附：化学阅读常见错误示例】减少和避免这些错误的出现，关键是抓好初中基本概念的教学。
     现就文中所例举的几例加以浅析。[错例1]一切晶体里都含有结晶水，因此，晶体都是结晶水合物。由于结晶水合物里含有水分子，所以结晶小合物是一种混和物。上述错误在于：(1)误认为晶体里都含结晶水，混淆了结晶水与晶体表面所带的湿存水的区别。(2)混淆了纯净物和混和物的组成特点，忽视了结晶水合物所结合的水分子数目是一定的。造成错误的原因是学生没有形成正确的结晶水的概念，从而没有进一步领会结晶的内涵——晶体中所结合的一定数目的水分子，这是因为初中学生对于晶体的概念，只知(1)晶体是具有规则几何外形的固体；(2)晶体可从溶液中结晶析出(教材中只介绍从溶液中析出晶体的知识)，因而误认为从溶液里析出的晶体一定带有水，这个水就叫结晶水。讲结晶水、结晶水合物的概念时，教师可增加一个实验：把无水硫酸铜溶于水配成高温下的饱和溶液，再冷却使硫酸铜呈晶体析出。利用溶解的过程的知识，从分析溶液呈蓝色，析出的晶体呈蓝色等现象着手，通过分析、比较，综合得出结晶水、结晶水合物的概念，并对结晶水的概念进行咬文嚼字，使学生明确结晶水合物都具有一定的组成，因而都是纯净物，教学效果尚可。根据化学基本概念教学必须遵循的原则，在教学中，做大量的直观演示实验，可以使学生占有比较丰富的感性材料，从而形成正确的概念。避免和减少上述错误的出现。