导读法是教师指导学生精读教材，培养学生自学能力的一种教学方法。新生上课的第一阶段，各年级每学期的头几课，应采用导读法。平时也可根据情况适当采用。导读法一般是先导后读，读中有导，导读结合。其中，教师的主导作用是十分重要的。这种作用，丁丙突老师总结为“导向、疏障、启疑、解惑、正误”十字导读法。1．“导向”就是导其方向，解决如何读历史书的问题。应当引导学生从易到难，从粗到精，分六个层次读书。为“读史六要”。(1)要逐自然段写出小标题。知道各个自然段主要说的是什么问题，能用简明的语言加以概括，粗知教材梗概。(2)要全面写出教材要点提纲。逐段找出知识点和层次结构，进行适当加工，形成提纲。这样，便较全面较清楚地读懂了教材。然后，叫几个学生向大家说说自己写的提纲，选择一份最好的，由教师组织大家议论、补充、修改、形成一份较规范的提纲。
     这样，学生对教材便掌握得较系统而准确了。(3)要找出内在联系，形成整体结构。这是最重要的一步，也是最困难的一步。只有掌握了教材的内在联系，才能达到概念性和结构性的认识。所谓掌握教材的内在联系，就是搞清历史的发展是怎样一环套着一环，搞清它的线索，形成一个系统结构。“我国境内的原始人”这一幅图示，就是依据教材，表现了我国境内原始人群的系统结构。它适当地调整了教材的次序，但在一般情况下，教材的次序是不需要调整的。学生要独立制作系统图示有一定困难。这就需要培养，而且要重复多次，每次逐步提高其独立参与程度，最后便能独立完成。(4)要总结基本观点。通过具体的历史事实，逐步总结出马克思主义有关历史唯物主义的一些基本观点，以形成科学的世界观，这是历史教学思想教育方面的重要任务。问题是既要提出要求，让学生注意去总结。又要加以引导，因为学生并不熟悉历史唯物主义的基本观点。
     当然，也不必每堂课都去总结，最好是积累了相当丰富的材料后再加以总结。不要把历史课变成了理论课。(5)要找出必须记住的内容并设法牢记。学生在教学过程中接受了很多信息，没有必要都保持和贮存起来。但重要的信息要牢记，牢记重要信息也就是积累重要知识。什么是重要内容，在导言课中已概述了一些，这时要让学生自己找。重要内容就是历史三要素和事件、制度、典籍文物等的重要方面。怎样设法牢记呢？记忆并不是死记死背，记忆有许多方法，许多奥秘，设法记住，就是要寻找科学方法，探索记忆奥秘。(6)要对教材作出评价。这是最高要求，也是善于读书的最高标志。教材是教学的主要依据，是学生学习的法定材料，应当不存在对它说三道四的问题。历史课本质量逐年有所提高，也是事实。但目前还不能尽如人意，选择材料、解释材料、编写技巧等方面都还存在缺点和问题，这就产生了评价问题。评价教材是重视教材的体现。是认真读书必然会出现的现象。
     引导学生评价教材，是培养学生独立思考的应有之义。学生只有学会评价教材才能对教材知所报益，取其精华，补其疏漏，做书本的主人而不做书本的奴隶，并且发展创造性思维。导读法中的导其方向，说到底，就是教学生按读史六要读历史书。如果学生掌握了，就极大地提高了自学能力，为将来的发展创造了条件。2．“疏障”就是疏其障碍。学生学习中的障碍主要有知识、环境和心理等几个方面。知识障碍是指在读书过程中遇到了生僻字、生疏难懂的名词、术语、句子和看不明白的插图等等。对这类障碍不能囫囵吞枣，不求甚解，而应要求学生查工具书和互相解答。难于解决的才由教师说明。环境障碍包括光线，室温、声响、空气、教具的可见度、教师的仪态、情绪和课堂纪律等等。其中一部分完全取决于教师的主观努力，一部分在于平时的要求，有些则要迅速排除，使之不干扰正常学习。心理障碍更为复杂和包含更为的不透明性，影响也更大。要善于察言观色，重视反馈。如发现普遍厌烦情绪，便要迅速调整教学方法、环节。至于个别心理障碍，则用简单询问、示意、指点以消除或缓解之，严重的则在课下耐心解决。3．“启疑”则启其疑窦。读书而无疑则无以探索创新。
     既要培养求同思维，也要培养求异思维，使之具有多维性开放性。故应适当于无疑处启之以疑。问题可以由教师直接回答，但不必教师包办。可以让同学回答，教师补充。可以介绍参考书，由有兴趣的同学读后下次向同学回答，或写成书面材料张贴出来。毫无怀疑地读书是不可取的，只能成为食古不化的书呆子和本本主义者。即使是教科书，有些知识也是不准确的或错误的，特别是文科。课本中的错误，与其由老师直截了当地提出来，不如启发学生自己研究得出结论更有意义。通过启疑，可以使学生获得真知，培养认真读书和求实求真的科学态度，发展求异思维和创造能力。在一般情况下，启疑必须根据教学任务和学生年龄特点来进行，不是越多越好。有些知识是中学生所不能接受的。就不必涉及或只在课外活动中有选择地涉及。不能把应该在大学解决的问题过多地提出来。
     还有，无论是评价教材或启疑中纠正教材的错误，不能导致轻视或否定教材的倾向，要向学生强调教材是学习的主要依据，总的说，教材是可靠的。4．“解惑”即解其困惑。障碍可以疏之使通，疑问可以启而后释，惑而至于困，当然是难解之惑了。中学生在学习和生活中，产生困惑是难免的。这些困惑如果不解决，可能成为学习和心理上的严重障碍。积累的困惑越多，解决的难度便越大，故解惑贵在及时和彻底。在给学生解惑时，教师有时也会遇到困难。这时要老老实实告诉学生，需要回去认真研究，过几天再和大家交换意见。解惑中，坚持自己先弄明白，绝不信口开河。5．“正误”即正其谬误。学生在学习过程中发生谬误是屡见不鲜的。如不及时纠正，便会从先入为主到积重难返，谬误流传。常见的谬误有读写错别字、误解和混淆概念，等等。一曰未雨绸缪。
     根据经验，有些错别字在学生中比较常见，这就要防范于未然。如蓝田人“蓝”，常写成“兰”或“篮”。二曰先纵后擒。课堂上，让学生读读、写写、议议，便能及时发现错误。不让学生活动，得不到反馈信息，许多错误就隐藏下来了。还有些错误是估计会发生的，但先不提醒，等到错误发生了再马上纠正，效果反而好些。以上两种情况，都属于先纵后擒。三曰亡羊补牢。主要指纠正测试中的错误。其中认真阅卷是前提，分类纠正是关键，适当抽查是保证。认真阅卷，一要在卷面上作事先规定的标记，使学生知道何处有错，属何种错误，以便自我纠正。二是分类详细登记，甚至姓名也要记上，便于分析和个别辅导。三要分析情况，便于分类纠正和改进教学。分类纠正，就是较普遍性的错误要在课堂上当众分析；个别一般性的错误由同学自行纠正；个别严重的错误要个别辅导，当面纠正。适当抽查是根据阅卷记录，抽查部分同学自己纠正的情况。教师不但要认真纠正学生之误，也要勇于纠正自己之误。导向、疏障、启疑、解惑、正误，贯串于导读法的全过程，渗透到各个环节里，你中有我，我中有你，而不是彼此孤立和割裂的。在其他课型中，也常根据情况，灵活运用。