的常识，并能模仿课文说说大雁、蚂蚁和蛇等其他动物接到风姑娘的信后会说什么。
情感态度与价值观：
　　知道各种动物不同的过冬方式，激发学生了解自然的兴趣，培养学生热爱自然的情感。
二、识字教学要放在语言环境中进行更有效。 
　　大量识字成为二期课改一年级语文教学的重要内容。在第一次实践时，我设计了较集中的识字，但发现学生脱离了语言环境学习生字效果平平，而且也破坏了教学环节的整体性。如何将每一个的生字都渐渐被学生所掌握呢？我进行了思考：在第二次实践时，我对每个生字教学时的侧重点作出了相应的调整：
　　信是小朋友熟悉的事物，教学一开始用谈话的方式引出生字“信”，这既让学生掌握了生字，又引发他们学习新知的欲望。
　　学生之间有差异，有的孩子在学前就认识了大量的汉字，课题中的“姑娘”一词，课文中的“落叶”“南飞”等词语，就让这些识字量较大的学生有展示的机会，请他们做小老师教大家，既调动他们的积极性，也让其他的学生在语言环境中认字。
　　在“衣”和“服”这两个生字的教学中，安排学生说说自己过冬时，父母准备了哪些衣服，在他们一连串的回答中，不断提到了这两个生字，也是不断在正音，让学生对生字渐碰渐熟。
　　风姑娘送的是落叶信。于是，我就利用多媒体制作的“接树叶”游戏来巩固学生的识字情况。随着飘落下的树叶上的生字，学生也兴致盎然地复习了本课的词语。
　　新教材重视书写指导，本课中“宝”是要求书写的生字，因此由媒体演示了书写笔顺，指导学生分析字形，认识新部首“宝盖头”，并看清字在田字格中的位置，让学生养成认真书写的习惯。
这样在课堂中巧妙穿插了识字，有张有弛，能帮助学生更好掌握生字。
三、采用不同的朗读形式，层层推进，培养学生自主阅读的能力。
 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
尽管是一年级的孩子，但在教学中也要以学生为主体，引导学生饶有兴趣地反复读句、读文，在读中感悟，在读中积累，在读中识字，是我本节课的设计理念。第一次实践时，我也安排了较多的朗读训练，但由于没有很好的指导，出现了花费时间多但效果不好的情况，一节课下来，学生朗读课文仍然不理想。这使我意识到：入学一段时间后，学生虽逐渐能够借助拼音认读生字，阅读课文，但还不熟练，于是第二次实践时，我根据这篇短文的几个自然段中相同句式多次反复，而“风姑娘送一片落叶给——”既是课文中四段话的头一句，也是风姑娘送信的四个对象的教材特点。在课开始，设计了让学生听录音看书，熟悉课文整体感知，并思考：风姑娘把信送给了谁？然后，把这几句句子组合起来，让学生逐句朗读，是为了帮助他们将全文的主线串起来，也降低了学生整段朗读课文的难度。
接下来，让学生读小动物收到信后都说了什么？再挑选自己喜欢的部分读，
学生自己读，学生有选择性的读，这些方法都能为学生提供充分的学习机会，在他们自学的过程中，学生借助拼音自学生字新词读通课文，我则根据学生的差异对学习有困难的学生给予帮助。
－－《风姑娘送信》教学反思》