第5课故乡(苏教版九年级上)
来源:中小课堂发布时间:2013-08-22
教学内容
小说以“我”回乡的见闻感受为线索，描写了旧时代中国农民的生活遭遇与精神病苦。
教学目标
知识与能力1．了解在记叙中运用议论的作用。2．学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。3．了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。过程与方法1．分析人物形象，体会其作用及描写方法。2．揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段落。情感、态度与价值观1．理解作者憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的思想感情。2．感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
教学重、难点及教学突破
重点
1．学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2．了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3．理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的思想感情。
难点
1．以中心事件为线索结构文章。
2．最后三个自然段的深刻含义。
◇教学突破
1．在通读全文的基础上，重点进行对比朗读。
2．通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源。
教学准备
教师准备1．课前查阅相关资料。2．布置学生预习课文。毒学生准备1．预习课文。2．在预习的基础上复述故事情节。
教学步骤
(第1课时)
第一课时教学流程设计
教师活动 学生活动
1．结合创作背景，导入 新课。 1．结合作者介绍进入新课。
2．设置问题，讨论第一部分。 2．讨论交流，学习课文第一部分。
3．指导学习课文第二三部分。 3．讨论交流，学习第二三部分
一、导入 新课(约 分钟)
| 教师活动 ． | 学生活动 |
| 1．导入 新课：同学们都知道鲁迅是我 国伟大的文学家、思想家和革命家。 今天我们来学习他写于 1921年的一 篇小说《故乡》。 ， 2．板书课题并讲解：“故乡”这一题目， 不仅交待了事件发生和发展的具体 地点，而且为人物活动提供了特定 | 1．回忆以前学过的鲁迅的课文，想象 鲁迅笔下的故乡是什么样子。 2．听教师讲解。 |
| 的场所和环境。 3．提问：题目还有更深一层的含义，同 学们知道是什么?提示：对于一般人 来说，故乡总是美好的，亲切的，值得 怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却 不同。 4．给予鼓励。然后检查学生预习情况。 点名让两三位学生复述故事情节。 | 3．浏览课文，思考教师提问。明确： “我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧 条，让我感到悲凉、生疏，令“我”寒 噤。 4．被点到的学生复述故事，其他学生 听复述，然后补充。 |
二、学习课文第一部分(约 分钟)
| 教师活动 | 学生活动 | ||
| 1．讲解：小说按时间顺序，写了“我”回 故乡搬家的所见所闻。请同学们以 “我”回故乡——“我”在故乡—— “我”离故乡为线索，将课文分成三 部分，并概括每一部分的主要内容。 2．提问：第三自然段只有一个句子。这 个句子的结构形式有什么特点?应该 怎样理解它的含义?联系上下文，这 个句子起什么作用?提示：由于故乡 的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀 疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加 以否定，这不仅反映了“我”复杂的思 绪和沉重的心情，也为下文故乡的对 比作了铺垫和暗示。 | 1．浏览课文，讨论交流。明确：第一部 分(开头到“搬家到我在谋食的异地 去)写故乡的萧条景象以及“我”的 悲凉的心情，交代“我”回故乡的目 的；第二部分(“第二日清晨我到了 我家的门口了”到“已经一扫而空 了。”)写“我”在故乡的所见、所闻、 所忆、所感、重点写了闰土的变化， 插入对杨二嫂的描写，作为衬托；第 三部分(“我们的船向前走……”到 全文结尾)写“我”离开故乡的心情 和感受。 2．思考问题。分析、明确：这个句子采 用了否定形式的疑问语气这种结 构。“这不是”是否定，句末加问号 再否定，是否定之否定。 | ||
| 3．补充讲解：在文章结构上，它承上启 下，转换自然。提问：第四段开头写 道“我所记得的故乡全不如此。我 的故乡好得多了。”按照一般写法， 下文应该写故乡“好”在哪里。可是 下面却用“但”字一转，说故乡的“美 丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言 辞了”这是为什么?提示：这要联系 全文来看。后面写记忆中的故乡， 只是少年时代的“我”眼中的故乡， “时时记起的”也只是少年眼中故乡 的局部的“神异的图画”，没有也不 可能要求一个少年对故乡的全貌进 行整体的深刻的概述。由于他的注 意力集中在闰土身上，因而他“时时 记起的”只能是闰土与他所到之处。 同时在这二十余年里，中国始终处 在帝国主义、封建主义的双重压迫 之下，故乡不会有什么令人难忘的 美好记忆。 4．给3分钟时间，让学生自读这部分 课文。巡视课堂。 | 3．展开讨论，最后明确：故乡如此的荒 凉又与少年时代的记忆产生了很大 的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了 解到原因之前，就只能从自身的角 度加以解释了——“本没有什么好 心绪”。这样在结构上自然地转入 下文，点出此次回故乡的目的。 4．自读课文第一部分，还有其他疑问 提出来讨论交流。 | ||
三、学习课文二、三部分(约 分钟)
| 教师活动 | 学生活动 |
| 1．讲解提示：这一部分是全文的主体， 主要采用了对比的写法。指导学生 找出描写闰土的段落，对比人物前 后的变化。 | 1．找出这些句子：“非常难。第六个孩 子也会帮忙了，却总是吃不够…… 又不太平……什么地方都要钱，没 有定规……收成又坏。种出东西 来，挑去卖总要捐几回钱，折了本； 不去卖，又只能烂掉……”“多子、饥 荒、苛税、兵、匪、官、绅、都苦得他像 一个木偶人了。”等等。 |
| 2．鼓励学生：同学们找得非常好。让 学生对比思考：为什么闰土变成“木 偶人”了呢? 3．提问：对杨二嫂这个人物，我们应怎 样认识?在文中杨二嫂起什么作 用?指导学生找出描写杨二嫂的语 句，并概括。提示：在小说中，杨二 嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂 的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴 实。 4．提问：这一部分写了“我”和宏儿的 几句对话，作用是什么?让学生思 考并讨论，引导学生找出答案。 5．继续讲解：“我”这次回故乡，已经感 到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生 的将来会是怎样的情景?这就使 “我”本来不平静的心情更加思绪万 千，从而引出下文“我”对“新的生 活”的议论和企盼。 5．提问：小说最后三个自然段是以议 论为主的议论段。这三段议论的中 心是什么?和小说主题有什么关 系?引导学生概括归纳。 | 2．讨论交流。明确：多子、饥荒、苛税、 兵匪、官绅苦得他像一个木偶。 3．找出：“凸颧骨”、“薄嘴唇”、“细脚伶 仃的圆规”；“……慢慢向外走，顺便 将我母亲的一副手套塞在裤腰里， 出去了。”概括出：尖刻、能说会道、 令人可鄙；顺手牵羊，明索暗偷。 4．思考讨论。明确：这几句对话反映 出宏儿的天真和对水生友情的留 恋。 5．听教师讲解并积极思考。 6．思考问题。明确：小说中的“我”既 对新的生活充满信心，又不能明确 解释“新的生活”的含义，但他意识 到，只要大多数人都向往和追求新 的生活，敢于走向新生活之路，那么 新的生活是能到来的。 |
教学步骤
(第2课时)
第二课时教学流程设计
教师活动 学生活动
1．提出重要语耐，讨论交流。 1．讨论交流，分析课文重要语句。
2．小结并布置练习。 2．完成课后练习。
一、组织学生继续讨论交流(约 分钟) 。
| 教师活动 | 学生活动 | ||
| 1．导入 ：上节课，我们通过学习小说的 内容，分析了人物形象。但是，作品 中还有一些语句需要认真分析、思 考，才能深入把握小说的主题。提 问：“远近横着几个萧萦的荒村，没 有一些活气”。这一句中，为什么用 “横着”?用了“荒村”为什么还要用 “萧索”?把“活气”改为“生气”行不 行?指导学生讨论。 2．对学生的回答给予鼓励并适当补 充。提问：“瓦楞上许多枯草的断茎 当风抖着，正在说明这老屋难免易 主的原因。”景物的描写怎么能成为 “老屋难免易主”的原因?提示：这 里，我们不能把它当作一般的判断 句来理解，而是要联系上文理解。 3．提问：小说为什么要用许多篇幅写 少年闰土的“许多新鲜事”?这和全 文内容有什么内在联系?指导学生 | 1．讨论交流，最后得出：“横着”是不整 齐、不规则Ij地放着的意思，有一种 “被遗弃”的动感；“萧索”是形容词， 突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出 村落的凋蔽和沉寂，这里都是写 “我”看到家乡的感觉。一动一静， 动静结合，写得具体而形象。这样 的荒村，自然没有活泼的生活气息， 有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛 的生命力，用在这里不确切。 2．讨论并明确：这个描写是要突出一 种气氛、一种心情。“我”要永离故 乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而 知，况且“我”是那样的怀念故乡。 这种心情与上文“心禁不住悲凉起 来了”“本没有什么好心绪”正是协 调一致的。 3．讨论明确：正因为这位小英雄的形 象和他讲述的许多希奇事深深印在 “我”的脑海里，挥之不去，难以忘 | ||
| 从两方面考虑。第一，这些叙述和描 写，不仅说明少年闰土的见多识广， 而且反映了这位小英雄一言一行都 对生活充满了热爱之情。这与后面 写他在现实的沉重压迫下喘不过气 来，而把生活寄托在神灵身上，变得 迟钝麻木恰成鲜明的对照。第二，正 因为“我”从闰土那里知道了许多希 奇事，所以“我”与闰土的深厚友谊是 建立在“我”对闰土无比敬佩的基础 之上的。这个基础一旦消失，小英雄 变为“木偶人”时，“我”才深切感受到 帝国主义和封建意识给旧中国劳动 人民造成的心灵上的创伤，才深切地 认识到我们之间隔着的厚障壁了。 4．提问：“现在我所谓希望，不也是我 自己手制的偶像么?只是他的愿望 迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话 应怎样正确理解?指导学生讨论交 流。 5．提问：“我想：希望是本无所谓有，无 所谓无的。这正如地上的路；其实地 上本没有路，走的人多了，也便成了 路。”对这句话应该怎样理解?指导 学生讨论交流。 | 怀，所以在小说的结尾，美丽的景象 又重现在眼前，从而使我的心底升起 对未来的朦胧的希望。这两点正是 全文内容的核心，是小说的主题所 在。 4．讨论明确：这句话反映“我”一方面 有追求新生活的坚定信念，另一方面 也感到希望的茫远。因为任何作家 都麦世界观的制限：当时共产党还 没成立，鲁迅并没找到解决中国问题 的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬 憬 不免朦胧。 5．讨论明确：这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是过经过努力才能实 现，这个比喻，表达了“我”追求新生 活的坚定信念。 | ||
二、总结全文(约 分钟)
| 教师活动 | 学生活动 |
| 1．小结：《故乡》以“我”回故乡的见闻 感受为线索，描写旧中国农民的生 活遭遇和精神病痛，抒发了作者对 现实生活中人与人之问相互隔膜的 深沉的忧虑，以及打破彼此隔膜，探 求人生新路的执着精神。 2．指导学生自由朗读课文。 | 1．结合教师小结，回忆讨论过的问题。 2．自由朗读课文，边读边体会课文中 的人物形象和语言。进而加深对小 说主题思想的理解。 |
本课总结
《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说。通过本文学习，学生了解了旧时代中国农民的生活遭遇与精神病痛。小说抒情性很浓，通过这一课的学习，让学生理解作者对现实生活中人与人之间的隔膜而产生的深深忧虑，同时对鲁迅小说的语言风格和作品深刻的内涵也有了更深刻的认识。
板书设计
第5课故 乡
闰土：小英雄，活泼，勇敢(儿时)木偶人，迟钝，麻木(现在)
杨二嫂：豆腐西施刁蛮，自私
问题探究与拓展活动
课文篇幅比较长，难度比较大。对于课文中的难点不必一一解决，教师引导学生讨论重点问题，其余的可让学生合作探究。关于本文的主题是一个难点，要引导学生结合课文内容来把握，特别是课文最后关于“路”的议论，是分析课文主旨的关键。引导学生联系生活展开讨论。
练习设计
随堂练习设计
1．给加点字注音。
模糊( ) 缝隙( ) 禁不住( ) 鄙夷( )
阴晦( ) 亲戚( ) 鹁鸪( ) 颧骨( )
2．选择正确的义项。
①阴晦(， )
A、夜晚B、夏历每月末一天c、昏暗
②素不知道( )
A、本色B、平素、向来c、事物的基本部分D、白色的
3．填空
①《故乡》选自鲁迅的小说集________。
②《故乡》以________为线索，通过________的变化，描绘了________
，揭示了________的社会根源，表达了作者________的愿望。
4．下列各句用了什么修辞方法?
A、两手搭在髌间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。( )
B、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?( )
c、我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。( )
D、然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。( )
5．说说下列句中省略号的作用。
A、“我们沙地里，潮汛的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……"
B、“啊呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”
c、“种出的东西，挑去卖，总要捐几回钱?折了本，不去卖，又只能烂掉……”
答案与提示：
1．略
2．①D②C
3．①《呐喊》②“我”的见闻和感受；故乡二十年前后；当时中国农村衰败萧条的景象；广大农民生活困苦；对现实不满，追求新生活的迫切。
4．A、比喻B、借代C、比喻D、借代
5．A、话犹未尽，显示少年闰土活泼，经验丰富B、中年闰土迟钝、麻木，说话谦恭
而又含糊。c、欲言又止，表现中年闰土生活悲苦，倒不尽的苦水。
个性练习设计
阅读课文倒数第三段文字，回答下列问题。
1．对文中的“路”有四种理解，你同意哪一种( )
A．地上的路
B．人生的路
c．既是地上的路，也是人生的路
D．我自己的另一条路
2．3个“辛苦”的不同含义是________。
3．“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，新的生活指( )
A．如我的辛苦展转而生活
B．如闰土的辛苦麻木而生活
c．如别人的辛苦恣睢而生活
D．以上三种都不是，新的，遥远而渺茫的生活
4．这段所用的表达方式是什么?
答莱与提示；
1．提示：本题重点考察对文中重点词语的理解能力，“路”既指“地上的路”，叉指“我所希望的闰土和水生们能有新的生活”，一种“我们所未经生活过的，‘我’正在寻找但还未曾找到的一条实现新生活的道路”，也是“人生的路”。所以答案是c。
2．“辛苦”的不同含义是奔波劳碌、辛勤劳动、挖空心思。
3．D
4．本段主要的表达方式是议论。
教学探讨与反思
鲁迅的文章对于学生来说比较深奥难懂，因此教学中会遇到很多困难。教师在讲解的时候不宜过多的对这些问题深入讲解，只要学生能理解大意即可。教学中重点是对两个主要人物进行分析，通过前后的对比，揭示出小说的主题思想。
补充资料
1．关于《故乡》的背景及有关资料
短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
1919年8月，鲁迅在北京买下了西直门内公用库八道湾ll号的住宅，于11月2l日迁入，结束了长期的会馆生活，12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴．在家停留至当月24日，与同校十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅把家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，只把三只书箱寄存在五云门外张栏生家里。4月24日下午，鲁迅“以舟一艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。 ，
这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海过农村进城来探望鲁迅，．章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容憔悴，向鲁迅讲述了他的悲惨处境，引起鲁迅的深切同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历“艺术”地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水的原形，塑造了闰土这个朴实的农民形象。