泸县雨坛中学 ：邓 英 、 陈 勇

作文课是所有语文老师认为最难上的课。为了解决这一难题，激发师生对作文的兴趣，提高学生的作文能力，从二000年开始，我们学校开始对作文教学进行立项研究。课题研究主要围绕“作文课中充分发挥学生主体作用，培养学生创新精神，创新能力和提高作文课堂教学效率，提高学生作文能力”展开，以“说——议——写——评”为教学模式的四个环节进行具体实施。经过三年的实验操作，总结出如下经验：

第一步：说

这一步分两个内容：教师的“说”与学生的“说”。教师的“说”，即作文指导，就是通过教师的指导使学生端正写作态度，开拓文思，激发写作欲望，明确为什么写，写什么和怎样写，使他们少走弯路，以有效地提高他们的写作能力，开发智力。教师的“说”可以从以下几方面进行：一是结合讲读课进行。即在课文的学习中正面引导学生领悟其中写作的奥秘。在作文时借鉴其写法，逐步积累，学会作文。二是提供作文资料进行指导。向学生提供与题旨有关的文章、资料，重点讲析，开拓他们的文思，引导他们借鉴其中的写法，精辟的语言，使他们知道写作的要领。三是创设作文情景进行指导。在作文前，教师可以根据本次作文的要求创设一定的情景，引导学生进入作文角色，激发起写作热情。四是具体内容的指导。每次指导，均有侧重，或审题立意，搜集素材；或构思方面，遣词造句；或作文提纲；文面提导；或是作文风格的指导。教师的指导占时不应过多，以不超过十分钟为好。其二，是学生的“说”即学生通过教师的指导后，理清作文的思路，明确作文构思的基本步骤。或是突然之间文思泉涌，迸出思维的火花。顺势让学生把自己行文的思路说一说，让教师能够很准确的把握住学生的想法。这一步以五分钟为宜。

第二步：议

具体操作方法是：将学生分为若干组，每组五至六人，在学生发言说出自己的思路后，再将自己的思路整理为一份提纲，在小组内交流，各人讲述作文的立意及梗概。小组内再选择其优者，拿到全班交流。在交流过程中，教师根据情况可以把同一题材的写法加以介绍，让学生研讨，比较。可以把同一命题中的多种看法参照，让大家剖析，争辩。可以让学生把同一命题的不同立意说一说，看哪篇有新意。通过这一环节，把各具特色的作文思路展示出来，有助于学生比较、鉴别、进行讨论、争辩，同学之间互相交流，取长补短，既提高了思想认识，又提高了写作能力，也锻炼了语言表达能力。这一环节时间应充足，在二十分钟左右。

第三步：写

学生在说、议之后，用五分钟时间打好腹稿，再在作文本上完成作文。书写时应注意写字姿势，语句与标点符号的使用，必要时借助工具书，同时提高书写速度。五、六百字的作文四十分钟完全可以完成。让学生养成快速书写、整洁书写的好习惯。

第四步：评

这一环节包括三方面的内容：教师的评改、学生的自评和小组内学生之间的互评。首先教师有选择性的选出几篇作文，当众进行示范批改，传授批改文章的具体方法。每次作文评改时，针对此次作文的具体要求提出作文评改要求及评分的标准，做到训练、评改都有针对性。首先学生大声朗读自己的作文，并根据批改要求进行修改。然后在教师的指导下，先由小组内商量着改同一篇作文，再在小组内相互交换作文，互相批改并写上评语。通过这种方式，可有利于学生之间互相取长补短，沟通感情，加强同学之间的交流，还有利于锻炼学生独立写文、改文的能力。最后根据老师同学的评语再读自己的作文，再次进行修改。