了课文的写作提纲，并且对正确把握相同课文题材的课文提纲有很好的促进作用。《水就是生命》的课后，附带的课文提纲只是一个参考，主要是让学生在精读课文两遍以后，让后合上书，再学生进行课文提纲归纳提取比赛，在本子上列出课文的写作提纲，列出的提纲就是刚才精读课文两遍以后，脑子里剩下的对课文的最后映像，这是五年级学生学写课文提纲的最低基本要求，这样低要求我想有助于保护学生的学习的积极性，学生又听说要比赛，一下子就来劲了，课堂里似乎倾泻下了无数的兴奋剂，变得活跃起来，都争着去读课文，去概括课文的各段的段意，枯燥的课文由此变得兴趣盎然，且富有了竞争性和挑战性。这是多么好的教材编写设计啊！这一节课学生学习了说明文，可觉得学生又不想是在学习说明文，说明文近似条款的说明方法让人生厌，可这节课学生一点厌恶的感觉都没有，相反比那些故事性很浓的记叙文学得还上进。
　　这是什么原因呢？其实仔细想想原因很简单，教材编写者只是站在另一个高度，观看说明文的写作特点，说明文所表现出的枯燥乏味，教材编写者并不是没有看见，作者是看见了说明文的枯燥乏味，而且站在局外以旁观者的姿势，清醒地设计出了这么一个教学环节，有效得弥补了说明文的在文章体裁上缺乏的趣味性，让学生乐学好学，老师易教善教，这无疑是给我们语文教师做了一个无言的榜样示范。现在，想想要是没有教材编者设计得这么一个极富趣味和知识性的一个教学亮点，我想我多半会把《水就是生命》这篇说明文上得如同一杯白开水，学生在课堂上可能会索然无味，一无所获，这是设想的没有这个教学环节的后果，可有了这个教学环节，不光是给学生学习兴趣和知识的掌握，提供了