着新课标，手中还是那张旧船票。这是因为他们并没有真正地关注课堂的生成教学，即真正意义上的以学定教，而依然是依据自己的教案，教学流程一步一步，按部就班的完成课堂教学。 
教学实录：
　　一位老师在执教二年级上册的《北京》一课时：
片断一：
……
师：同学们，在课文的第二段中出现了很多方位词，大家要注意，请同学们再来说一说。
生：天安门在北京城的中央，天安门的面前矗立着人民英雄纪念碑……
师：注意了是“前面”不是“面前”。
……
片断二：
……
师：同学们，什么是“矗立”？
师：请同学们看图，象图上的纪念碑一样就是矗立。
生：又高又直就是“矗立”。
师：对。
……
教学反思：
1、教学片断一中，学生回答中出现的“面前”这一词正好是一个课堂生成。这个生成能帮助学生区分“面前”和“前面”这两个词。如果这个时候老师能仔细的讲解一下，教会学生区分“面前”这一词是用在近距离的，面对面的时候，而“前面”一词相比较应该是指距离较远的地方，老师抓住课堂这个生成的问题，给学生进行引导，相信所有的学生再也不会出现类似的错误。在课堂上，老师并没有把握住这个教学契机，只是简单的指出了学生的错误而已，学生并不十分清楚为什么不是“面前”而是“前面”，下次可能还会犯类似的错误。新课标还要求我们从小点入手，一课一得。学生学会了如何区分“面前”和“前面”，不是也是一得吗？
2、教学片断二中，作为一名二年级的学生，在这一课中“矗立”是一个难点，学生不容易理解。什么才是“矗立”，老师想利用图来帮助学生理解这个词，学生理解的很到位，而且讲出来了“矗立”就是又高又直的立在那里。但是学生只是借助图的直观理解了这个词，如果下次没有图，学生是不是还能清楚的知这个词的意思呢？既然学生已经领悟到了，那么老师应该抓住学生的回答，顺势引导学生通过字形体会“矗立”的意思，“三个直就是非常直，看看字形，三个直叠在一起，非常的高，又直又高就是矗立”，如果这样子从字形上再理解一下，那么学生的印象会非常的深刻，下次再遇到“矗立”这个词，能马上想到这个词的意思，或是遇到又高又直的建筑物能马上想到“矗立”一词。学生的回答是一次美丽的生成，老师并没有把握住顺势引导，错过了一次很好的教学契机。