周恩来在危急关头，把安全让给别人，把危险留给自己的高尚品德。对于第二自然段写飞机遇险的部分，只是当作“泛读”的部分来处理。
　　该教师的教法
　　把该课的重点定位于第二自然段，亦即写飞机遇险的部分，教师在执教时先让学生自由读课文，划出描写险情的词句，然后在读后交流中理解“遇上寒流”、“蒙上冰甲”、“不断下坠”、“失去平衡”等描写险情的词。接着让学生在此基础上再读书，揣摩、感悟出“失去平衡——十分紧急”，并以此上推得出“遇上寒流，蒙上冰甲——三分紧急”，“不断下坠——七分紧急”。然后抓住这“十分紧急”，无形中给学生指了一条朗读的捷径，老师是通过以下两句“假如你不是飞机上的人，你有什么感受，怎么读？”“假如你是飞机上的工作人员，你有什么感觉，怎么读？”进行指导的。学生顿时就能把这一精彩语段淋漓尽致地表现出来，并在此基础上当堂背诵内化为自己的语言。对于三、四自然段则让学生自己去读，读后谈谈体会，学生对于周恩来的高尚品德自然而然地悟了出来，并受到感染，得到熏陶。

　　评析与反思
　　这两种教法在教学重点上的不同定位，实质上反映了教师教学观念的不同。
　　一、文本的价值取向
　　语文教材中的课文亦即阅读教学的文本堪称典范，其文质兼美，富有丰厚的文化内涵，在题材、体裁、风格上也是丰富多样的，且难易适度，适合学生学习。但课文林林总总，各有千秋，在阅读的教学目标上应当在年段目标的框架中有个准确的定位与取舍，挖掘文本的蕴含，确定文本的训练价值取向。传统的教法侧重于对学生进行思想教育，固然有他的合理性一面，但该教师在飞机遇险这一段停留下来做足、做好文章，其目的是使学生对飞机的险有了各自的独特体