第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）
   1、学生发言，认为韩麦尔先生：
   ①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

   2、教师调控，组织讨论三种“见解”。
   ①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
   ①韩麦尔先生是一个普通的人：
   镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
   ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
   最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
   ③韩麦尔是一个爱国者：
   换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）
   在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。

   3、讨论，点拨。
   作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
   教师点拨：
   正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
    
   [评析]
   作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。
   它的教学内涵，实在是太丰富了。
   于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
   但此教例很有个性特色。
   切入的角度好。教师扣往作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
   讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的“一线以串珠”。
   控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤 ，这也是“一线以串珠”。
   从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。