用了现在时、将来时等不合适的时态，像: He go to school yesterday. He will go to work by car those days. 
　第四，用汉语进行思维，以汉语语序组织语言，把英文单词堆积在那，不成话语，出现中式英语。像：We by bike go to school those days.
　第五，语言逻辑混乱，前言不搭后语，一看就是没有事先的整体构思、打稿，想写哪句就写哪句，全文让人不明其意。
　第六，词汇问题。写不出英文单词，便用中文代替，或用拼音想蒙混过关，或是用了一个别的词来代替，结果表达不清或不准。如：He opened the TV.  He’s looking the TV.等。还有词形变化错误问题，英语讲究词形的变化，有的学生对有些常用搭配掌握不准，如like doing 写成了like do 形式。动词第三人称单数形式用错，如：He go to school by car.名词单复数用错，如two chair，形容词与副词用混，如: They talked happy.
　这些问题还没有概括出学生出现的全部问题，针对种种问题，我们不得不反思英语教学中写作能力的培养及考前的针对性辅导问题。
　我查阅了一些书刊上关于英语写作方面的论文著作，结合自己的教学经验并与同行们进行交流，体会出写作能力的提高功在平时，因为它是学生语言综合运用能力的一个体现，不能只*考前突击。
一、合理设计课堂教学，注重学生语言实践。“英语教与学的关键在于语言实践。用语言做事的任务型教学法可以有效地促进学生综合语言运用能力的提升。用语言做事体现了语言学习的实践性的客观规律。”（龚亚夫）杜绝机械的填鸭式教学，听、说、读三方面的训练与书面表达能力是一个相辅相成的过程。写的训练需要良好的语言知识和能力的基本功，在语言实践中学习者逐渐养成用英语进行思维，用英语做事的习惯，目前许多学生却正相反，他们只是用汉语把单词罗列起来，没有运用英语的习惯。
二、充分进行口头表达的训练。口头表达是书面表达能力的基础。常用训练形式：根据情景，完成对话任务；看图后进行口头表达；根据话题进行问答等。这些练习体现在日常教学之中，只要坚持进行就会有成效，我们教师们要进行语言知识和表达方式的指导，激励学生积极参与口语训练，发现口语的乐趣，训练流利程度，这对书面表达有很大帮助。
三、语言基本知识的学习与训练。学习时态等语法知识、常用表达用语等等，在此基础上进行训练，如连词成句，连句成段，改错等这些语言知识及其运用是易出现问题的地方，我们应运用各种形式去指导学生，进行训练。
四、词汇活用练习。不少学生往往还是死背单词，不从语言和用法上在运用中去掌握，我们就要设计活动，来训练学生，把单词放在对话中，或一定的语境中去学，进行根据英语释义猜单词及造句等练习。
五、专门的书面表达练习。把书面表达练习规律性地布置在日常教学中，教师一定要进行有效地指导。在写前做好读题审题，相关话题练习，或者先口头练习一下，让学生互相交流，进行思路拓展。写后要做点评，最好单个学生进行面批，因为每个学生出的问题都是不大相同的，共性问题在全班一起说。给学生范文让学生点评，比较自己的优缺点，在此基础上进行改写，会有很大进步。通过一次次练习，学生会学会基本方法，提高写的水平。