给学生充足的时间让学生尽情地读
    　 语文课要以读为主，我愿意花１５～２０分钟的时间让学生来读。我和学生商量，我们该怎么读才能读得过瘾，读得开心。学生各抒己见，有的说自个儿“美读”，有的说分角色读，有的说表演读等等。这时候，我不失时机地向他们郑重推荐一种新的表演读的方式——“双簧”读?一人有感情地朗读课文，一人对口形并配合以动作神态?。学生听了之后，都兴奋不已，跃跃欲试。这时我提醒他们：“不管选用哪一种方式来读，都先要自己试一试，练一练，体会一下。等一会儿，请你说一说你觉得哪一句话最难读，感情最难把握。”我觉得这个问题具有一箭双雕之妙，既集中力量突破了朗读难点，又使学生在陈述理由的过程中自然而然地理解了课文中人物的情感变化。接着，学生可以自由选择伙伴，自由选择朗读方式。练习过程愉快而又紧张，因此，汇报表演时高潮迭起。最后，教师和学生互换角色读，师生双方都很投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。

　　　　　　　　　　　　　　　积累词语的好形式

　　照例子写词语，是引导小学生分类积累词语的好形式。现在举例说明一下.
例1：白茫茫（ABB）“白茫茫”属于ABB式叠音后缀的形容词。这类词语的构成通常有三种情况：（1）形容词+叠音：如黑洞洞、亮堂堂。(2）动词+叠音：笑眯眯、闹哄哄。（3）名词+叠音：水淋淋、血糊糊。学生写的词语只要属于这三种构成形式之一，就可视为正确答案。由此分析可以肯定，例1的例词与构成方式是一致的，这样引导有利于学生积累词语。
    例2：一座座（ABB）对照例词与构成方式，学生写了如下词语：一幢幢、一束束、金灿灿、红艳艳、一条条、黑油油、一天天、亮晶晶……这些词语可分两类：一类是数量词重叠的省略式。如：一幢幢、一束束，分别是一幢一幢、一束一束的省略式，及省却了后一个一。另一个是叠音后缀的形容词。如金灿灿。学生所写的是两类不同性质的词语，不能混在一起。