《夕照》课后的思考与练习中有一道讨论题：读了《海上日出》与《夕照》，你有哪些不同的感受？备课时，我觉得这道题对学生一定有困难，是不是应该给他们“搭个台阶”，降低学习的难度呢？转念又一想：这个问题很能体现自主性，还是让学生按照不同的学习水平自由尝试、探索吧！
　　果然到了课堂上，学生各抒己见，迸发出来的思维火花真叫人惊讶！
生1说：“《海上日出》写太阳光渐渐亮了；《夕照》写太阳光渐渐暗下去。”
生2也发表他的观点：“《海上日出》写日出，这说明地球的另一面太阳正落下；《夕照》正好相反”
　　这二人的观点是思维层次较为浅层的代表，虽然不是那么熠熠生辉，但也起到了抛砖引玉的作用，我对他们的发言频频点头。
　　紧接着，生3又有了新发现：“我觉得《海上日出》主要写太阳的光，《夕照》主要写太阳的色彩。”
　　我对他的观点表示了赞许：“他分析问题的角度很独特，谁还有不同的观点？”看来学生之间产生了思维的互动，层次正在逐步深入。
　　这时生4急不可待地站了起来：“老师，我认为《海上日出》写的太阳具有一种雄伟壮丽的美；而《夕照》写的太阳有一种温柔秀丽的美！”
　　“‘雄伟壮丽、温柔秀丽’这两个词用得多妙啊！”我高兴地说。
　　没想到更精彩还在后面，生5说：“我想如果把海上刚升起的太阳比作是个健壮的青年的话；那么夕阳就是一个步入晚年的老人，还在不断地奋斗呢！”
　　听到这，我再也控制不住自己的激动，兴奋地说：“同学们，你们实在是太聪明了！”
　　这节课使我真切地感受到，多给学生一些肯定性评价，并艺术地将教学的目标、教学意图蕴含其中，多一些引导，少一些束缚，学生的创造力是多么的惊人！在这样开放的课堂中，师生都感到精神更加振奋，更加自由开放，从而产生活跃的、共生或共振的学习状态。