［教学片段］

师：我们班小朋友大都在学校吃午饭，老师发现你们胃口都很好，什么都爱吃。谁愿意告诉大家你最爱吃的蔬菜是什么？
生：我最爱吃鸡腿。
师：鸡腿不是蔬菜。谁再来说说你最爱吃的蔬菜是什么？
生1：我最爱吃青菜。
生2：我最爱吃萝卜。
生3：我最爱吃茄子。
……
师：小朋友们爱吃的蔬菜真多啊！你们知道蔬菜生长在哪里吗？一起回答。（原本以为学生会一口同声回答：菜园里。没想到答案出现了三种，可没一种是我想要的。以至我无法揭示课题了。）
生1：蔬菜长在泥土里。
生2：蔬菜长在地里。
生3：蔬菜长在田里。
（学生的回答，让我无法完成预设。所以只能由我把他们拉回来。）
师：蔬菜生长的地方，老师给它取了一个名字叫菜园（板书：菜园里）今天老师就要带你们到菜园里去参观。
……

教学反思：

这是我教《菜园里》的一个教学片段，因为预设时没有从学生的未知出发进行设计，因此出现了许多问题，也打乱了我原来的预设。我原想联系实际导入更加自然，可没有考虑到学生对哪些是蔬菜的理解。导致学生回答：“我最爱吃鸡腿。”在出现这样的回答以后也没能进行及时补充，如举几个例子来帮助学生理解蔬菜的概念，而只是否定了鸡腿不是蔬菜，此时可能还有一些学生分不清哪些是蔬菜哪些是荤菜。
由此，是我深深感到了解学生的知识水平是非常重要的，这是上好课的前提
之一。只有按本班学生的知识水平进行备课，才能使学生学到更多他们易于接受的知识，才能在课堂中获得更多的快乐。
在揭示课题的过程中，我问了：“你们知道蔬菜生长在哪里吗？”我以为学生原本以为学生会一口同声回答：菜园里。没想到答案出现了三种，可没一种是我预设的。以至我无法揭示课题了。学生的回答，让我无法完成预设。所以只能由我把他们拉回来。原本自以为流畅的导入却三路十八弯，仔细分析原因，就是我备课是没有充分的预见可能出现的问题，都只是想到按照我的思路下去学生应该会这样回答的，学生会想到的。
由此想到当老师的预设充分而有弹性的重要：可以这么说，预设得越充分，生成的就越精彩。因为在备课时，准备得越充分，设计得越到位，考虑得越全面，就越容易抓住课堂中生成的问题。教师的预设是为了生成更具有方向感，更富有成效性。正如叶澜所说：“一个真正把人发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地”。课堂中的“生成”，这既是考验教师课堂的应变能力，也产生了许多课堂的亮点，成就了一堂好课。

评析：

对该案例的实践和分析，足见韩老师对课堂的用心。课堂预设与课堂生成是一对矛盾的统一，正如分析中所说的，预设的更充分，生成的便更丰富，更准确。其实，正确处理教学“故障”时，更重要的是教师丰富的知识积累和教学机智。通过有针对性的启示或过渡，或许可以顺利地引导到自己的预设之中，这便是统一。比如，教师可以提示：专门种植蔬菜的地方，我们称做什么呢？问题便迎刃而解了。总之，预设不仅指预先设定各种答案，还是预先设定对各种教学事故的解决方案，达到教与学的和谐。