师:(出示课题"翠鸟"后)同学们现在最想做什么
生:读书.
师:同桌读,出可以跟自己的好朋友读.
(教室里一片琅琅的读书声)
师:想读第几自然段就站起来读第几自然段.(学生读课文)
师:现在老师要考验一下你们的自信心,谁敢说我是全班读的最好的
(同学们举手,指名读)
师:你现在就站在领奖台上,如果有人比你读得好,你就坐下.(又请几名学生读课文,读得好的就站着)
师:(问站着的学生)你服气吗 不服气我们全班一起和你比.(生齐读)
师:(问站着的学生)怎么样,可以坐下吧 (学生摇头表示不服)其实人最难战胜的就是自己,刚才齐读时你也读了是吧 你这是在战胜自己呀.(生笑着坐下)
师:请同学们再次自读课文,这次读完后,老师要提一个问题,你现在一边读,一边想,老师可能提出什么问题,读课文时就想这个问题.不一定从头读到尾,可以读得深一点.
(生自己读课文,边读边思)
生:为什么取名为"翠鸟"
生:为什么翠鸟长得那么美
生:为什么翠鸟抓鱼的动作那么敏捷
生:翠鸟的家住在什么地方 ……
师:读了这三次课文,你心里有什么想法 讨厌,喜欢还是……
生:我喜欢它.因为(生读有关段落)
生:我觉得它很可爱.(读相关段落)
师:你觉得应该怎样做
生:我觉得我们要保护它.(读相关段落,并说明自己的理由)
(教师相机指导学生有感情地朗读)
教学中,教师没有做任何繁琐的分析,而是把学习权利交给学生,让学生自己选择学习内容,学习形式和学习伙伴,这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间.教师毫不吝啬地给了学生充分读书的时间,同样是读课文,一次次形式都不一样,而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神.同时教师激励的语言无疑为学生自主读书,自主学习注入了催化剂,学生读得那样投入那样认真,真正在学习中体验到了成就感,自我价值和成功自豪感."读了三次课文,你心里有什么想法 "问题的提出使学生感到新颖有趣,结合读书体会其中的美,把读课文和情感联系起来,而教师又抓住时机引导学生结合自己的独特感受,逐渐读出情,读出神,读了味.