、围绕课题，引导学生质疑。
师：读了课题，你想知道什么？
生：王冕为什么学画？
生：王冕是怎样学画的？
生：王冕是一个什么样的人？（他生于什么时代，他是干什么的等）
二、围绕问题，引导学生读文解惑。
师：这三个问题，正是我们这节课要弄明白的问题。谁能在文中找到第一个问题的答案？
生：在课文的第二自然段。（学生带着问题读这段，学习目的明确）
生：王冕看到雨后的荷花很美，就想画画把一池荷花都画下来。
师：王冕怎样学画荷花的？
生：在第三自然段里。（引导学生抓住重点词读：开始、后来、像刚从）
师：王冕是一个什么样的人？在课文哪个自然段里呢？
生：第一自然段里。（带问题读文）
师：说说你知道了什么？
三、师提问：是谁让王冕学画画的？
生：是王冕自己要学习画画的。
[师小结]只有自己主动学习，勤奋学习，才能在学业上有所成就。

《王冕学画》教学思考——怎样理解词语
  其实，二年级的孩子们对于理解词语多少还是有点不适应，因为理解的能力有限，特别是在课堂上，更不能这样问：“这个词语是什么意思？”面对陌生的词语，孩子们心里会想：这个词是什么意思啊？需不需要理解，怎么理解都是有待解决的问题。现在都在提倡“以读代讲”，可“以读代讲”的尺度都是什么呢？
     在上这节课时，学习到“鲜艳”、“节省”两个词，我请孩子们给这些词语换一个意思相同的词语。孩子们说的有：艳丽、光鲜等等，把陌生的词语换成意思相同的常用词语，其实意思就理解了，我想“以读代讲”的最终目的也是这样的。在上一堂课《比本领》时高老师也用到了这个办法，非常自然，不会显得生硬，换词后，再造句，这样可以进行强化训练。但是我还是遇到了一些为难的地方，比如“满湖生辉”这个词语怎么换词理解呢？没有词语可换。于是，我在设计教案时想到了请孩子用自己的话来说一说这个词语描写的景象，结合前面的课文，孩子说的还是挺靠谱的。
     在低段的词语理解中应以激趣为主，体会为辅，切忌问“为什么”，要做到课文与词语相结合，使理解自然的进行下去。