体验角色，让学生享受“代人物言说”的快乐
小学语文教材中，有人物有角色的文章较多。这类文章，往往情感意蕴丰富，留白的空间较大，值得咀嚼品味。学生如果能在有滋有味的朗读中感受，并在角色体验中披文入情——无疑，这样的阅读和对话都是快乐的。
【案例】（来源：《平平搭积木》）
学生读通、读顺课文之后——
生：（齐）“平平搭积木，搭了四间房子。”
师：（亲切地问）“平平，平平，这些房子都给谁住？”
生：（齐）“一间给爷爷和书住，一间给奶奶和平平住，一间给爸爸妈妈住。”
师：平平，平平，你为什么要搭一间房子给爷爷和书住呢？（曾有孩子质疑。）
生：因为爷爷很爱书，有很多很多的书，有一个书房才可以安静地看书，所以我搭一间房子给爷爷和书住。
师：真是乖孙女儿！（众笑，发言孩子笑得特别甜。）
师：（急切地问）“平平，平平，还有一间呢？”
生：（齐）“还有一间啊，给没有房子的人住。”（指导读出抑扬变化。）
师：平平，平平，为什么要给没有房子的人住啊？
生1：因为我有一间房子多啊！（笑）
生2：可是，没有房子住的人太可怜了，所以我要搭房子给他住。
生3：没有房子住的人有时要住在大街上，很冷很冷的，我们应该帮助他们！
生4：有些人吃不饱穿不暖，他们非常需要房子；我们住得好，如果能够帮助他们，不是更好吗？
师：哦，多么善良的平平！平平，平平，你还要搭房子吗？
生：（齐读）“平平还要搭——很多很多的房子，给大家住。”
……
在诗歌一问一答的朗读中，几乎没有技巧的指导，但教师或亲切或急切的言语示范，营造了一个虚拟的真实情境，学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。这不是单纯的诗歌朗读，伴随着朗读的是穿插其间的师生对话，是学生移情体验后的理解和表达——随着“话筒”的传递，学生互相启发，流淌出极其生活化的语言，流露出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。
教学中的角色体验，其实就是引领学生在充分的言语实践中“零距离”体验作者的体验，体验人物（可能是文中人物、也可能是隐含着的人物）的体验，感同身受，代其言说。这一教学策略，可以很自如地进入课文。然后进行角色品味和触摸，再读文本，便能读出声音，读出画面，读出喜欢来。

平平搭积木

　　平平搭积木，搭了四间房子。
　　平平，平平，这些房子都给谁住？
　　一间给爷爷和他的书住。一间给奶奶和平平住。一间给爸爸妈妈住。
　　平平，平平，还有一间呢？
　　还有一间啊，给没有房子的人住。
　　平平还要搭很多很多房子，给大家住。