【片段１】
　　师：我们已经学过好几首古诗了，想一想当时怎么学的？说一说你准备怎样学习今天的这首诗，好吗？
　　生：要把诗读熟，了解它的意思。
　　生：还要会背诵。
　　生：还要认识生字。
　　生：还要会有感情的朗读。
　　师：谁能将学习步骤连起来完整地说一说？
　　生：学习这首诗，我们要先认识生字，读熟全诗，了解意思，再有感情地朗读课文，背诵课文。
　　师：我们就按这个顺序和方法学习这首诗好吗？
【片段２】
　　（学生同桌间互相读、互相评。）
　　师：同学们读得这么起劲，老师也想读，行吗？
　　生：（齐声）好！
　　师：（范读）老师读得好吗？
　　生：好！
　　师：谢谢同学们的鼓励，相信大家一定会比老师读得还好。
　　（学生又有激qing地高声朗读。）
【片段３】
　　师：大家都会读了，现在你们想干什么？
　　生：（大部分）背课文。
　　师：背就背，自己试试看，看谁先背下来。
　　（生纷纷高声背诵，课堂上书声朗朗。）
【片段４】
　　（学生想像诗中描写的美景之后，教师在优美的乐曲中朗诵出描写夏日荷塘美景的片段。学生边欣赏图画边仔细地听。）
　　师：听完后，你有什么感觉？
　　生：这里的景色真是太美了！
　　生：这里好美呀！我要是能亲眼看到这美丽的景色该多好啊！
　　生：我真想变成一只蜻蜓，永远地生活在那里。
　　师：带着你的感情，再来朗诵这首诗好吗？
　　（学生一个接一个站起来读。）
　　师：谁能勇敢地走到台前来，在优美的乐曲中给大家表演诗朗诵？
　　（学生争着到台前表演。）
【访谈录】
　　问：您开始为什么先让学生说出学习步骤？
　　答：学生是学习的主人，以往的课堂上，“主人”往往对学习目标、内容、步骤、方法等，都很模糊。学生的个性和创造性都必然受到压抑。相反，教师真正相信学生，放手让他们参加制定学习步骤与方法，使他们对学习进程心知肚明，这样，学生才能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以创新的意识看待问题，思考问题，获取知识，应用知识的性格特征。
　　问：在教学过程中，按步骤熟读课文之后应该是了解意思，再有感情朗读，你为什么打乱了这个顺序先背诵呢？
　　答：学生会读了，要求接下来背诵，也是顺理成章的，教师不能只拘泥于教案，而要尊重学生的意见，灵活地调整学习顺序和内容，使学生主体地位落到实处。
　　问：对于低年级的小学生，古诗教学好像没有课文教学那样使学生更容易接受，显得抽象一些。你采用什么方法使学生对古诗更感兴趣呢？
　　答：通过范读、试读、诵读、赛读等多种形式，使学生切身感受到古诗语言的节奏美、音韵美、绘画美。引导学生在意境中展开想象，获得情感体验，产生心理共鸣。
【案例分析】
　　这节课留给我们了以下几点启示：
　　１、使学生真正地成为了学习的主人，改变了学生被动地被老师牵着鼻子走的教学现象。
　　２、体现了师生之间的平等地位。教师平等的对待学生，真诚地征求意见、在乎学生的评价，使课堂充满了亲和力。
　　３、灵活地使用教案，尊重学生的表现，更加体现了学生的主体地位。
　　４、教师充分地满足学生的要求，创造条件，使每个学生都有机会展示，体验成功的喜悦。
　　５、以读贯穿整个教学，使学生在读中想象，读中体验，读中感受，迎合了《语文课程标准》对低年级古诗教学的规定。