笔者在教学《柳树醒了》第三小节──“春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”有这样一个教学片段:
　　一生读得声情并茂。
　　师：让我们像她一样来读一读这一小节。”
　　生１：老师，我想这样读！”
　　师：你想怎样读呢？
　　（生读，他故意把两个“梳着”读得一快一慢。）
　　师：你为什么把两个梳着读得一个快一个慢呀？”
　　生１：因为春风吹的时候，有时大一些，有时小一些，我觉得它给柳树梳头的时候一定是有时候快，有时候慢，所以我要一个读得快一个读得慢。
　　生２：是的，昨天我放风筝的时候，春风就是一会儿大一会儿小，害得我的风筝老师掉下来。”孩子们一下子都闹开了。
　　师：你说得很有道理，看来你是个观察非常仔细的孩子，而且还很有自己的想法，老师为你感到高兴，老师奖励你再把这一小节来读一读。（这一次，他自信多了，读得更有感觉了。）
　　师：小朋友，请你再去读一读这一小节，你觉得应该怎么读就怎么读，当然要有自己的理由。
　　生３：我觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的，因为春天的风是轻轻的。
　　生４：我也觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的。
　　师：为什么？
　　生４：我觉得梳着梳着也应该读得轻轻的，因为妈妈给我梳头的时候，就是很轻很轻的，因为妈妈怕我疼，我想春风姑娘肯定也怕小柳树疼，所以她一定也会轻轻地梳。
　　生５：我觉得这句话应该读出很舒服的样子，因为我妈妈给我梳头，我觉得很舒服。” ……
　　师：就让我们带着自己的感受，来读一读这一小节吧！
　　“梳着梳着”是一个抽象静止的语言符号，但教师搭设平台激活了他们的经验世界。儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。在上面的教学中，学生在教师不断地引领下充分调动自己的生活、知识经验参与阅读，对文本进行着二度创作，使得静态的文本跳动着孩子灵动的生命。学生的生活体验越独特，他建构语文意义的方式也就越独特。不同的学生对文章情感和意境的体味是不同的。但是“哈姆雷特再多也不会变成林黛玉”。虽然有时班上经常出现语言、语调、语速、语音表达方面的“针锋相对”，但学生始终是在这样的学习平台上用生活经验兑换着语言，触摸、拥抱、诠释着“梳着梳着”的丰富内涵。