《峨嵋道上》说课材料
来源:网络整理发布时间:2015-05-27
材料分析：
《峨眉道上》是四年级下册的一篇文章。
课文先写峨嵋山路又窄又陡，为后文写铺路之难做好铺垫；接着写作者在途中遇到一位背着石板上山的铺路人，通过交谈了解路人的工作；最后抒发感想，赞美铺路人不畏艰险，默默奉献的精神。在具体的叙述之后直接抒发感想，是本文表达上的一个特点。读懂课文了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的，认识铺路人为何被记者称为“无名英雄”是教学的重点，也是教学的难点。
学情分析与课前准备：
《峨眉山道》一文语言朴实，但含义深刻。理解起来有一定困难，在加上学生刚刚从三年级升上来，由于认知水平有限，学四年级下学期的课就会显得更有难度。我考虑了学生这一情况，在教学前重点进行了两方面的准备：一是准备课件；二是加强预习的指导。准备课件是因为峨眉山上的铺路人的生活离我们的生活很遥远，想让学生很快地走进文章，并让文章中的人物精神打动学生感染学生并不是件容易事，说心里话，连我初读文章时，都没有被打动！可我知道，文章没有打动我，是不能去给学生讲的，那样的课就会像白开水一样的淡而无味。所以必须重视教师与文本的对话过程，一遍遍读，并搜集资料充实自己。在准备过程中，那些山上铺路人的形象也逐渐在我的脑海中变得清晰和高大！教师读书中的问题和困惑学生也会经历，所以这节课的关键是让学生最快地身临其境。我制作了课件，目的想用现代化地教学手段带领学生走进峨眉山，走近峨眉山上的铺路人的生活。
关于加强预习的指导，最重要的是要让学生的自学不流于形式，给足时间，让每个学生陡参与其中。力争做到三读：一是读的准确，结合查字典，清扫阅读障碍；二是读的通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三是读的流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中老师只起知道作用，不对课文内容串讲串问，只作适当背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会，使其逐步达到四会：一会利用工具书读懂词句，读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出问题，参与的讨论，
教学流程：
轻松导入，激发探究兴趣；②渲染意境，陶醉于“峨眉山”；③因势利导，走上“峨眉道”④直扑重点，走近铺路人；⑤身临其境，与铺路人贴心；⑥由点及面，为所有“无名英雄”喝彩。
首先是让学生欣赏多姿多彩的峨眉景观，目的是以多媒体展示这种强有力的视觉冲击效果，渲染一种意境，抓紧学生的兴趣点，引导他们全身心地投入，同时也为后文的学习设下铺垫——我们之所以可以欣赏到这样的美景，那些铺路人功不可没！
其次是第三个环节因势利导，走上“峨眉道”，课文中对峨眉道的描写笔墨不多，可对理解全文的作用是不容忽视的，更可以衬托出铺路人工作的艰辛。如何更好的引导学生体会峨眉山的高、陡、险，我打算引导学生用下面的方法体会：
抓重点词句，如“天梯”、“仰望”、“竖”等。边读边想象画面。引导学生联系生活实际爬山经历谈感受，停步仰望，只见石阶像一架天梯，竖在前面树木葱茏的陡坡上。然后是第四个环节：直扑重点，走近铺路人。教学中我力求抛开细枝末节，舍弃贪多求全，突出理解好课文的重点及难点，即为何称峨眉山上的铺路人为“无名英雄”？避免课堂提问的“杂、碎、多、密”现象，引导学生围绕重点问题展开讨论，甚至是争论。还要引导学生围绕课文，避免空洞地说理，无谓地争吵。同时力争做到以下四点：①加强读的训练②重视与尊重学生的阅读感受和体验③提倡多角度，有创意的读④培养语感，注重积累。
第五个环节让学生对铺路人说几句心里话，目的是让学生身临其境，激发情感的共鸣，让敬佩之意，让人文之情，尽情流淌，同时也是在力求追寻阅读与表达的融合。记得教育家叶圣陶老先生有个著名的观点，就是教师要引导学生从课文中走一个来回，既要走进课文，用心地去读懂，也要从文中跳出来，举一反三，学会一些表达方法。只有这样，语文教学才完整。将阅读与表达相结合的方法应该是很多的。我们应该根据文本的特点进行选择。如有的文章可以借助插图，引导学生想象画面与情节；有的则是抓住文中的空白点进行补充和拓展训练。如《卢沟桥的狮子》中的省略号；有的是给文章续写，有的是改写、缩写。扩写等等。对于《峨眉道上》一文，让学生的体验升华为一种对所有“工作中的平凡人”的敬佩之情，让他们懂得尊重，学会付出，学会感恩！同时让学生用自己的笔抒写自己内心对“无名英雄”的情怀。
设计特色与追求目标
教育观念更新之后，我们每位教师都在认真思考一个重要问题：在我们的语文教学中，如何关注学生的发展？我想无论是教学方法的选择，还是各种教学手段的运用，都不应该脱离这一主旨而随意漫谈，否则我们的教学将成为无源之水、无本之木。教学设计毕竟是课前的预想，想的周密是应该的，但我们不能拘泥于教案，更不能让教案束缚住我们的教学，因为我们面对的是思维活跃的小学生。也许我们的课堂中会出现学生思维与教案不符的情况，这时要灵活处理，用教师的随机应变的教学机智关注学生发展。“让学生喜欢语文课，让学生有所收获和发展，让教学成为一种享受”时我的奋斗目标和一直追求的教学境界。诚心希望各位领导和老师们多体宝贵建议！
《峨眉道上》是四年级下册的一篇文章。
课文先写峨嵋山路又窄又陡，为后文写铺路之难做好铺垫；接着写作者在途中遇到一位背着石板上山的铺路人，通过交谈了解路人的工作；最后抒发感想，赞美铺路人不畏艰险，默默奉献的精神。在具体的叙述之后直接抒发感想，是本文表达上的一个特点。读懂课文了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的，认识铺路人为何被记者称为“无名英雄”是教学的重点，也是教学的难点。
学情分析与课前准备：
《峨眉山道》一文语言朴实，但含义深刻。理解起来有一定困难，在加上学生刚刚从三年级升上来，由于认知水平有限，学四年级下学期的课就会显得更有难度。我考虑了学生这一情况，在教学前重点进行了两方面的准备：一是准备课件；二是加强预习的指导。准备课件是因为峨眉山上的铺路人的生活离我们的生活很遥远，想让学生很快地走进文章，并让文章中的人物精神打动学生感染学生并不是件容易事，说心里话，连我初读文章时，都没有被打动！可我知道，文章没有打动我，是不能去给学生讲的，那样的课就会像白开水一样的淡而无味。所以必须重视教师与文本的对话过程，一遍遍读，并搜集资料充实自己。在准备过程中，那些山上铺路人的形象也逐渐在我的脑海中变得清晰和高大！教师读书中的问题和困惑学生也会经历，所以这节课的关键是让学生最快地身临其境。我制作了课件，目的想用现代化地教学手段带领学生走进峨眉山，走近峨眉山上的铺路人的生活。
关于加强预习的指导，最重要的是要让学生的自学不流于形式，给足时间，让每个学生陡参与其中。力争做到三读：一是读的准确，结合查字典，清扫阅读障碍；二是读的通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三是读的流利，做到琅琅上口，了了于心。在整个训练过程中老师只起知道作用，不对课文内容串讲串问，只作适当背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会，使其逐步达到四会：一会利用工具书读懂词句，读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的文章上圈、点、批、注；四会自己提出问题，参与的讨论，
教学流程：
轻松导入，激发探究兴趣；②渲染意境，陶醉于“峨眉山”；③因势利导，走上“峨眉道”④直扑重点，走近铺路人；⑤身临其境，与铺路人贴心；⑥由点及面，为所有“无名英雄”喝彩。
首先是让学生欣赏多姿多彩的峨眉景观，目的是以多媒体展示这种强有力的视觉冲击效果，渲染一种意境，抓紧学生的兴趣点，引导他们全身心地投入，同时也为后文的学习设下铺垫——我们之所以可以欣赏到这样的美景，那些铺路人功不可没！
其次是第三个环节因势利导，走上“峨眉道”，课文中对峨眉道的描写笔墨不多，可对理解全文的作用是不容忽视的，更可以衬托出铺路人工作的艰辛。如何更好的引导学生体会峨眉山的高、陡、险，我打算引导学生用下面的方法体会：
抓重点词句，如“天梯”、“仰望”、“竖”等。边读边想象画面。引导学生联系生活实际爬山经历谈感受，停步仰望，只见石阶像一架天梯，竖在前面树木葱茏的陡坡上。然后是第四个环节：直扑重点，走近铺路人。教学中我力求抛开细枝末节，舍弃贪多求全，突出理解好课文的重点及难点，即为何称峨眉山上的铺路人为“无名英雄”？避免课堂提问的“杂、碎、多、密”现象，引导学生围绕重点问题展开讨论，甚至是争论。还要引导学生围绕课文，避免空洞地说理，无谓地争吵。同时力争做到以下四点：①加强读的训练②重视与尊重学生的阅读感受和体验③提倡多角度，有创意的读④培养语感，注重积累。
第五个环节让学生对铺路人说几句心里话，目的是让学生身临其境，激发情感的共鸣，让敬佩之意，让人文之情，尽情流淌，同时也是在力求追寻阅读与表达的融合。记得教育家叶圣陶老先生有个著名的观点，就是教师要引导学生从课文中走一个来回，既要走进课文，用心地去读懂，也要从文中跳出来，举一反三，学会一些表达方法。只有这样，语文教学才完整。将阅读与表达相结合的方法应该是很多的。我们应该根据文本的特点进行选择。如有的文章可以借助插图，引导学生想象画面与情节；有的则是抓住文中的空白点进行补充和拓展训练。如《卢沟桥的狮子》中的省略号；有的是给文章续写，有的是改写、缩写。扩写等等。对于《峨眉道上》一文，让学生的体验升华为一种对所有“工作中的平凡人”的敬佩之情，让他们懂得尊重，学会付出，学会感恩！同时让学生用自己的笔抒写自己内心对“无名英雄”的情怀。
设计特色与追求目标
教育观念更新之后，我们每位教师都在认真思考一个重要问题：在我们的语文教学中，如何关注学生的发展？我想无论是教学方法的选择，还是各种教学手段的运用，都不应该脱离这一主旨而随意漫谈，否则我们的教学将成为无源之水、无本之木。教学设计毕竟是课前的预想，想的周密是应该的，但我们不能拘泥于教案，更不能让教案束缚住我们的教学，因为我们面对的是思维活跃的小学生。也许我们的课堂中会出现学生思维与教案不符的情况，这时要灵活处理，用教师的随机应变的教学机智关注学生发展。“让学生喜欢语文课，让学生有所收获和发展，让教学成为一种享受”时我的奋斗目标和一直追求的教学境界。诚心希望各位领导和老师们多体宝贵建议！