在连续8年的高考语文阅卷中，他发现很多考生喜欢用华丽辞藻显示自己的功底，喜欢在开头结尾用排比句烘托气氛，喜欢滥用空洞的比喻。而在议论文的写作上，大部分人不会讲道理，没有思辨能力，常列举一些与观点风马牛不相及的事例。

　　经常有考生在记叙文中编造苦难的情节，试图使自己的文章更有悲情更有感染力。他们会毫不忌讳地虚构母亲病亡的事实，或者描写自己瞎了眼睛，看不到早晨美丽的景色，只能由妈妈描述什么是“早”。

　　但这些弄虚作假的行为，在一些阅卷老师看来，却是一种文学才华的体现，依然会给出高分。湖南师大的这位教授说，他们曾因此在阅卷时发生过争论。他坚持认为，高考作文要写出真情实感，不应该编造故事，不能纵容考生为了获取更多分数而造假的行为。

　　他还在考生的作文里看到了大量被重复使用的材料，不同文章使用的却是同样的观点和论据。不管是写2007年的“诗意地生活”、2008年的“草色遥看近却无”还是今年的“早”，有关李白、司马迁的材料和“感动中国”人物事迹，都会反复进入这位教授的眼帘。“这是典型的应试思维。”他说，如何找到简单的写作模式，怎么找到八面玲珑的材料，那些高考作文书正好适应了学生们的需求，“这种书看多了，学生们对生活的感受就被替代了”。

　　据他介绍，一篇高考作文一般会经过两评，如果两人对此给出的分数误差超过6分，此文才进入第三评。湖南实行分省单独命题以来，满分作文最多的一年是十几篇，最少的一年只有3篇，50分以上的高分作文约占2.5%。“但是，在所谓的优秀作文里，也很难找到有思想火花的那种，实在令人悲哀。”他说。

　　这位教授说，参加高考语文阅卷的主体是中学语文教师，编写高考作文书籍的主要也是中学老师，从他们的审美倾向可以看出，他们平时是怎么教学的。

　　作文带给人的折磨一辈子也忘不了

　　北京大学中文系教授温儒敏在接受媒体采访时曾提到，他给北大的本科生上课时做过一次调查，想了解当今大学生对中学语文教学的感受与看法。结果，半数以上的大学生对中学语文教学特别是应试方法表示了反感。

　　有的学生回忆中学老师如何教他们吸引高考阅卷者的眼球，如何变通框架，如何使用成语妙语增色，甚至“感情也可以模仿”。有同学说：“作文带给人的折磨一辈子都忘不了！”“铺天盖地的作文参考书、满分作文解密、各种作文文体结构、素材的迎面袭来，让我们迷失了方向……作文成了木偶戏，而不再是本色演出，那根操纵木偶的绳子就是高考高分作文的潜规则。”

　　在这些北大学生看来，高考作文无非就是有关信心、希望、信任等一套不变的主旋律。温儒敏认为，范文仿写是可以的，但一旦沦为套路作文教学，就不利于学生健全的情感与人格的培养，还可能使他们养成说空话大话的习惯，败坏学生语文学习的胃口。

　　恶果已经显现并延续到了大学。温儒敏给大学一年级学生改文章时，发现多数都是抒情体、描写体，即使是议论文，也往这方面靠，总是用很多形容词，但不太会论述，缺少思想内涵。

　　王煦惠今年毕业于长沙市的雅礼中学，在被东北大学录取后，她放弃了这所内地高校，选择就读于澳门理工学院。在那所湖南最好的中学之一，她得到的作文教育导致了这样的后果：现在写记叙文的水平还不及六年级的时候。

　　“这应该与一味套用模板写作文有很大关系。”她感叹道，“我想做记者、诗人的梦应该到此为止了，因为我的写作基础，最基本的记叙与分析已经崩溃了，我自己的文章已经定了型，很难改变了。”至于她的那些同学，“对写作本来就没什么兴趣，加上高三的魔鬼训练，现在再也不想写东西了”。

　　据说，她的老师声称，有本事通过技巧指导使学生们的高考作文得分在42分到48分之间。老师推荐的模板大概是这样的：以极为华美流利的排比段开头，以给阅卷老师惊艳之感(平时，老师会要求她们背一些参考书上的精美段落)。开门见山提出观点。然后，在文章的主体部分举两个具体的例子，每举一例即在其后加一些自己的议论。接下来，再用排比句式举若干一笔带过的简单例子或写上一段总论述。结尾别忘了又用华美漂亮的句子并再次点题。