2000年，“答案是丰富多样的”，吸取前一年的教训，此题以哲学原理为出发点，既降低了考生的审题难度，又给考生留出广阔的思考空间，考生可以从多个角度出发，就自己曾经思考过的问题或与之相关的经历，去关注、评说现实，做出丰富多样的答案，展现自己独有的认识、思考和创新能力，而那些拘于俗套、套用照搬的作文，则很难取得高分，因此，这是一道考察学生综合素质的好题目。

　　2001年和2002年，“诚信”、“心灵的选择”。如果说前两年的题目都是从科学、哲学这些比较抽象的角度出发的话，这两个题目则回归到了具体的现实社会中，但是，由于政治、伦理色彩过于浓厚，这两个题目引起了较大的争议。

　　2003年，“感情的亲疏和认识的深浅”，该题从考生熟悉的“智子疑邻”的寓言出发，让考生以感性为出发点，进入广阔的理性思考空间，考生可以从思维方式、心理、情感因素等各个层次来针砭民族心理痼疾、社会现实，这就要求考生有文化、社会、人生各方面的丰厚积淀，无疑是对考生综合素质的一次极好考察。

　　2004年，“相信自己与听取别人的意见”、“遭遇挫折与放大痛苦”、“快乐幸福与我们的思维方式”、“看到自己与看到别人”，全国卷的几个题目都指向事物的两个方面，考验学生的理性思考能力，引导考生深入思考社会和人生中的深层问题，并进一步转向对考生内心的关注。这一年我国高考开始推行分省命题，各地考卷的作文命题，也都表现出注重考察考生综合素质的特征，如福建省以人物或文学形象为话题、广东省的“语言与沟通”等作文题目。

　　分析1999年来高考作文题的内容本身，可以看出，它也是在向考察考生综合素质的方向发展的。所以，1999年来高考作文命题总的发展趋势和特点，都是注重对考生综合素质的考察。

　　高考作文评分标准考察

　　在从命题形式的变化和命题内容两个方向分析了1999年以来我国高考作文命题的特点以后，我们可以进一步从高考作文的评分标准，来分析近年来我国高考作文的发展特点。

　　在2000年以前，高考作文实行的是分项分等评分，如1999年的作文评分标准就是分为内容、表达、书写三项(三项的分数比例为25：30：5)，再分别按照好、较好、中、较差、差五个等级给分的。

　　2000年，高考作文评分标准改为分基础和发展两个等级评分，两个等级的分数比例为50：10。此后，又不断规范和调整两个等级评分标准的具体规定。如2001年，发展等级的评分标准被规定为以一点突出者来评价考生的个性特点，在给分方面按等评分，直至满分。2004年，高考作文等级评分标准中，基础和发展两个等级的分数比例被进一步调整为40：20，评分重点也得到明确和细化(具体内容见下表)。