新学期伊始，高三历史教师碰到的第一个问题就是如何在１０个月的时间里安排７３万

　　多字高中教材内容的复习。近年来高考强调考核能力，高三历史的复习方法也应由偏重传授

　　知识转向强化能力培养。如果我们不注重观念的更新和教法的改进，就既不能适应高考改革

　　的需要，也跟不上中学历史教学改革的发展步伐。因此在高考历史复习中，要帮助学生构筑

　　知识体系，重视思维训练，提高他们学科能力水平。笔者结合几年来的教学实践，认为在复

　　习教学中，应该做到以下六个“化”：

　　１．知识结构化。所谓知识结构，就是知识的相互联系。美国著名教育家、结构教学理

　　论的代表人物杰罗姆·布鲁姆说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本

　　结构，教学与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”；“获

　　得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”历史教学中

　　帮助学生构筑知识结构，就是要把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的

　　学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。从宏观的角度来看，首先，

　　历史教材可分为世界近现代史、中国古代史、中国近现代史三块。其次，各大块又有自己的

　　知识结构，如中国古代史可以分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分。再次，各部分又

　　有自己的知识结构，如中国奴隶社会可以分成形成、发展、强盛、瓦解四部分。从微观的角

　　度来看，一个历史概念往往也有它固有的结构，比如讲到资产阶级革命，一般是从背景（原

　　因）、经过、结果、性质、影响等方面叙述。分析背景，往往离不开下列三方面内容：一是

　　资本主义的兴起，新的生产关系出现；二是原有的封建王朝严重地阻碍了资本主义生产的发

　　展；三是新旧两种势力的矛盾斗争直至激化，爆发革命，象英、美、法等国的资产阶级革命

　　都是如此。

　　经过这样的层层分解，就形成了整个历史知识的基本框架和经纬网络，形成了“知识之

　　树”，既有主干，又有细枝和树叶，这样可避免各部分历史知识的混淆、重迭、交叉，做到

　　高屋建瓴，统筹兼顾，突出重点。因此，教师要指导学生努力掌握教材的知识结构。

　　２．内容线索化。历史知识的时空性很强，线索化就是要根据列出的线索，打破时空界

　　限，打破教材原有体系，按同一类型、同一性质、同一方面，分门别类，重新梳理，从而形

　　成关于某个历史问题的完整表象。

　　内容线索化可分为以下两类：

　　（１）从线索的范围大小来看，有粗线索和细线索之分。粗线索的范围比较广，比如把

　　中国封建社会的历史分成形成发展、民族融合、经济繁荣、继续发展、衰落五条线索。把中

　　国近现代史分成中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史、中国人民的探索史三条线索。细线

　　索范围较小，甚至可以直接由知识点串组成线。比如中国近代史中，“国内阶级矛盾是如何

　　向民族矛盾转化的”这条线索，可纵串下列知识点：南昌、秋收、广州起义—→三次反“围

　　剿”—→“九·一八”事变—→“一·二八”事变—→华北事变—→《八一宣言》—→瓦窑堡

　　会议—→“一二·九”运动—→西安事变—→“七·七”事变—→“八·一三”事变。但“历