教师和学生是化学教学过程的控制系统中不可缺少的重要要素。但是如果没有作为学生学习的化学课本，没有用来传输化学信息的教学手段，即使有了教师和学生也不能构成教学过程。可见，教学手段和教材是教学过程不可少的要素。在化学教学过程中，就化学知识信息的性质来说，可分为（抽象）符号信息和（直观）形象信息两种。符号信息是指化学知识中的概念、定律、原理、理论、化学用语（如元素符号、化学式、化学方程式等）、公式（数学表达式）等语言符号。形象信息是指具体的实物及其模拟物，如实验中的实验对象和实验仪器，物质模型、电化教具和其它直观教具等。
     从信息传输方向来看，可分为输出信息和输入信息。输出信息是由信息源发出的信息。化学课本是重要的化学信息源，是化学信息（化学知识）的静态存储形式，课本虽然是物质实体，但它的内容（化学知识）却是观念性的东西。这种信息，对教师来说有个变换、存储和处理的内化过程，然后，再转化成为可以外化、能够传输的信息，并通过必要的媒体把它传递给学生。在这里，输出信息（从信息源发出的信息）包括了教师口头（讲授）和书面（板书）语言，以及实验、物质模型、直观教具和电化教具等教学手段发出的信息。
     另外，在教师指导下，学生通过阅读化学教材或独立进行实验观察也都能获得化学信息，在这里的信息源是化学实验和化学教材。输入信息是指学生接受来自教师、教材和教学手段所给出的信息。化学知识信息无论是符号信息还是形象信息，都要通过一定载体传输给学生，反馈于教师或学生自身反馈，如语言信息传输的载体是声波，物质的颜色和形状、图表、文字资料的传输载体是光波，气味信息传输的载体则是空气。在教学过程中，各种信息通过它们的载体把信息传输给学生，被学生的感觉器官（听觉、视觉、嗅觉等器官）所接受，再传入大脑，经过大脑对输入信息进行识别、交换、加工、处理、组合、编码、存储，最后通过效应器官进行教学实践活动而输出信息，反馈于教师或学生自身，以便对信息作好调控，再进行新的输入。 我们可以把化学教学过程信息传输的流程用来表示。该图形象地揭示出在化学教学过程中，教师与学生、师生与化学信息源之间的关系，信息传输、反馈与控制的流程，教学手段在化学信息传输中的地位，以及学生的认识过程等内容。它为我们进行化学课堂教学程序的设计、教学设计方案的实施等提供了重要思考内容、整体规划的途径和方法论基础。