元素化合物知识是一些具体物质的知识。众多的元素，大量的化合物，如果不能找出它们之间的内在联系和变化规律，就会使学生感到这是一堆难以识记的、繁杂的知识。在学习中如能充分发挥基础理论的指导作用，也就是用物质结构理论贯穿元素化合物知识，用氧化还原理论、化学反应的规律等等，来阐明元素化合物的性质，以及它们发生化学变化的规律，使元素化合物知识形成理论贯穿的、互相联系的体系。因此，在教学中，要抓住物质的结构，突出物质的化学性质这一重点，通过理解和推导，让学生自觉地去掌握元素化合物知识。
     例如，氨的性质的教学，它是物质结构教学以后的内容，因此，应当抓住氨分子的结构特点来引导学生认识氨的性质，可以结合氨溶于水形成“喷泉”这一实验，让他们练习着运用氨分子的结构（如它的空间构型呈三角锥形，是极性分子，有三个N—H极性键和一对孤电子对；氨和水的分子间易形成氢键等）这一理论观点来思考和讨论以下问题：氨在水中的溶解度为什么这样大？氨分子本身不会电离产生 OH-，水本身又是中性的，为什么氨水能使酚酞变红？为什么氨分子能结合水中的H+？等等。
     引导学生从实验事实入手，应用理论进行分析，加深对氨跟水反应这一性质的理解，从而还可以让学生进一步推断氨跟酸的反应，随后，再结合学生的推理运用实验来验证。现行教材在编排元素周期律以前的无机物知识时，渗透了运用原子结构初步知识作指导这一思想，并充分运用归纳法，从各个元素的个性综合归纳出元素族的共性；对于元素周期律以后的无机物知识，一般是从一族元素的原子结构特征及其在元素周期表中的位置来揭示元素族的通性，运用演绎法从共性到个性来研究具体物质的性质。