半山亭与观景台

　　学习方法是人们普遍关心的一个问题。一个孩子在学业上取得超乎平常的成功，人们最想了解的就是他究竟有什么与众不同的学习方法。据我的亲身体验，成功的学习方法是多种多样的，对于不同的孩子总有不同的方法适合他们。即使是大家都认可的好方法，不同的孩子来用，效果也大不相同。父母们的责任在于，引导孩子摸索自己的独特学习方法，找到属于自己的独特路径。最大的忌讳是见异思迁，千万不要今天要孩子学这个，明天要孩子学那个，学来学去，大都东施效颦，弄乱了孩子的头脑，打碎了孩子的思维习惯，想学好方法，结果是一无所获，连原有的探寻体会也失去了。

　　我的儿子在初高中阶段通过自己摸索加上我们夫妻的适当引导，确实形成了一整套的学习方法。称之为“方法”，似乎有些太正规化、理论化了，其实中学阶段的学习方法大体上只是一些良好的学习“习惯”罢了。这些“习惯”的建立，更多地依赖于感性体验，而较少地依靠理性思考。事实上是：在不断的紧张的学习过程中，孩子们通过实践，感到怎样做既快又好且扎实地掌握知识，就怎样做。做过几次之后，便成为一种“习惯”。在别人看来这些“习惯”就是所谓“秘而不传”的“学习方法”。可见，“学习方法”并不神秘，也没什么“秘密”可保。我觉得如果把我儿子在中学时期的“学习方法”归纳一下，主要是“及时总结，宏观把握”八个字。

　　及时总结，来源于知识的内部结构性，即段落性。自从初中二年级开始，佳佳就习惯于在每一个知识单元结束后，自己做出总结笔记，勾清这一个知识单元的内部框架，外部联系，重点与难点的再认识，及有关题型、测试方法分类等等。他的一个大笔记本上全部记着这些总结。实际上，这种阶段性总结是一种真正的“拔高”，它与老师、课本、教参上的那种小节有本质上的不同，即它不是从知识的理论体系推演下来的，而纯粹是感性的。因为这时孩子们只在课堂上得到一些不成体系的片断的知识素材，还没有达到居高临下、全面整理的程度。但这时对知识刚刚接触，感觉新鲜突出，能抓住真正的要害。这种对于知识要害的感性体验十分可贵，如不及时积累，日后必然会逐渐被冲淡，甚至完全消失。“及时总结”恰恰保留了这些感性核心，形之于书面，日后偶一翻阅，学习之初的感觉就会喷如涌泉，这对加深记忆、透悟理解、彻底掌握当然是帮助极大的。打个比方说，这就如登山，边走边看，奇峰异石，伟树绝花，令人不由得时而驻足时而流连。但如果一路走下去，看下去，乃至山巅，必然目疲头晕，眼花神喑，当时的种种印象哪里会再浮上脑际。正因如此，最善解山水之趣的中国古人，于名山奇峰，必于三五里处修一座“半山亭”、七八里处再修一座“小憩阁”，如此迤逦而上，整个山路是峰回路转，亭阁掩映。游人们走上三五里，入亭回首，说一番议一番，才将处处美景深印心底，永志不忘。学习上的“及时总结”，正是这种“半山亭”中“回首得趣”的传真写照。

　　值得提到的是，“及时总结”的核心不在于总结出什么，而在于“总结”这一过程。如果不是自己来摸索、分析、整理自己的学习体会，而是将各种书本、参考书的千篇一律的“小节”、“结语”拿来抄一遍，或者借别人的“总结”誊写一遍，都是无济于事，甚至适得其反的。所以，当我的女儿再上初中、高中，虽然哥哥的各种“总结笔记”堪称楷模，但她却从不去照抄，而坚持按自己的体验，去做自己的“总结”。可以这样说吧：名山是同一座，半山亭是同一处，但每个人要回味的美景却各不相同。只有如此，学才算是真有所解，真有所悟。

　　宏观把握，来源于知识的整体统一性，亦即系统性。无论文科知识、理科知识，都有整体的层次、结构和统一的理论体系。但这个理论的结构和体系，在初高中的教学中，不可能事先给学生讲出来，因为如果没有具体的知识点，结构不可能凭空建立，体系更不能凭空出现。但是，中学课程，在着重传授几乎各自独立的知识点时，往往忽视了知识背后的宏观结构性与统一系统性，致使学生们不得不在一片迷茫的奇峰异石间盲目跋涉，多费许多脑力，多走许多弯路。再聪明的学生，也很难一下子冲出这片“迷林”，而当高中三年结束，终于露出知识的体系性时，要全面宏观整理所学知识，时间又不允许了，因为高考已迫近，有效的时间必须用于应试训练。于是许多学生明知自己底气不足，知识未能通透彻悟，但也不得不怀憾入场，勉强应试。其结果自然难以出类拔萃了。因此，如果说“及时总结”四个字，主要依靠学生自己去做是可以的，那么，“宏观把握”四个字则要父母助一臂之力了。在不断的紧张的学习过程中，孩子们通过实践，感到怎样做既快又好且扎实地掌握知识，就怎样做。做过几次之后，便成为一种“习惯”。在别人看来这些“习惯”就是所谓“秘而不传”的“学习方法”。可见，“学习方法”并不神秘，也没什么“秘密”可保。我觉得如果把我儿子在中学时期的“学习方法”归纳一下，主要是“及时总结，宏观把握”八个字。