记得儿子上了高中以后，有次在饭桌上闲谈，曾深有感触地说：“以前爸爸总说宏观、宏观，我没什么感觉。现在，我可真的体会到，学知识，宏观把握太重要了。这就像穿树林一样，林中只见一棵又一棵树，没法知道树林什么样。如果走到树林尽头，连头也不回，那真是和没走过树林差不多，一辈子也不知走过的树林美在哪里。”儿子的话是切身体验，自然份量很重。其实，这个道理中国古人也早已悟出。还拿登山观景来说，中国古人不但善于在沿途设立“半山亭”，更善于在巅峰之上，制高点处修筑“观景台”。观景台往往上无瓦盖，旁无四壁，只是凌空拔地、居高临下，人们到达峰顶，置身此台，才会将山峰树林尽收眼底，其间层层叠叠、盘盘转转，多少回环，多少曲折，也从而一目了然。不到此台。此山终是迷山，此景终是迷景。而到得此台，便可呼吸四野、吐吞八荒，将整个风景纳入腹中了。学习上的“宏观把握”恰是此情此意。

　　当儿子从理论上悟出了“宏观把握”的乐趣之后，他便不再需要更多的具体扶助了，“宏观整理”成了他高中时期最主要的学习习惯。他还自己摸索创造了几种具体的“宏观整理”方法。

　　其一是“系统线法”，即将知识点一一整理好，然后用大、中、小括号，画成相互包含的“线列”。这种方法一目了然，适合于数学、物理、化学等科目。

　　其二是“知识树法”，即将知识单元做成叶片，采取自下而上，主干分枝直至叶片的“树列”办法加以整理。这种方法主要用于单科知识，如政治课的哲学知识、数学的几何知识等等。

　　其三是“对照表法”，将相关知识，列成卷轴式平列对比表，表长有时达二三米，用时渐卷渐收，一一对比，直观具体。这种办法主要用于文科知识，如历史、语文等。

　　其四是“系统重组法”，就是用不同于课本的另外一个体系，将课本内容加以分拆重组。这种方法主要适用于文科知识，如历史、政治、地理等类。当然，要做到能用另一个体系代替课本原有体系，是相当不容易的。它要求学生对课本全部知识都掌握得精深透彻，运用起来游刃有余。最典型的例子，要算佳佳对高中历史课本的重组了。高中历史，特别是世界史部分，是按年代顺序分几个大的历史时期排列的，每个章节中要讲同一时期各国的不同情况。佳佳觉得这样优点是历史发展线索明确，但各国历史被割裂，十分不利于宏观把握。于是他将课本原有按时代排的章节打开，将各章里讲到的同一地区、同一国家内容合并在一起，然后按地区、国家的地理位置横排，编成了一本与普通中学课本知识量、知识点完全相同，但结构体系截然不同的另一本《中学历史国别史》。编辑得文图并茂、线表齐全，章节标题、页码、注释都有，连我看了都十分吃惊。至于学校老师、同学更视为奇物，不少人相互传看。临考前，他将原课本与自编课本对照使用，效果极好，高考历史取得满分好成绩。

　　当然，孩子的学习方法不仅仅是这些，但是，如果做父母的，能够引导自己的子女在长达六载的中学学习生活中，找到属于自己的“半山亭”和“观景台”，那对于他们闯过高考雄关，领略人生成功的美好风景，是肯定会有超乎预料的益处的。