（片断一）： 
　　带着自信，带着满脸的微笑走进了一（1）班教室的门。孩子们非常机灵，向我问了声：“老师好！”我也亲切地回应了他们。 
　　上课开始了，按照自己的教学计划，一年级的第一节课重在对学生的常规教育。于是，我试图让他们的思想马上集中起来，就问他们：“小朋友，现在呀，请你仔仔细细地看着老师一分钟，你能说说老师跟其他老师有什么不一样吗？” 
　　“我觉得马老师有一双大大的眼睛很好看！”（小家伙还挺会说话的，） 
　　“老师的样子挺挺的。”说到点子上了，“你们想像老师这样挺吗，那就把身体坐坐正”，小家伙都纷纷坐正了。　于是，我借机与坐得最正的小朋友握了握手，并说：“我已经把你当成了老师的好朋友，”又转向全班：“能在第一节课就能和老师交上朋友的同学那才叫不简单呢！”此话一处，全班坐得更挺了，一双双眼睛注视着我，好想跟老师交上好朋友。我呢，也通过这样的形式记住了好几个孩子的名字。 
　　接下来，我就让学生明白音乐课上的演唱姿势、拿书本的姿势，路队应该怎么排等等。孩子们马上没有了先前的热乎劲儿，也不像刚才坐得挺挺的唯恐老师没看见似的。趴在桌子上的有了，跟同伴玩几下的有了，随便插话的也有了。最后的环节，是让孩子们唱唱在幼儿园里唱得最好的歌曲或跳一跳舞。还好，他们兴趣又上来了…… 
　　课后，对于一年级的第一堂课，我进行了深深的反思。在上课的第一环节中，这样的安排及教学效果无疑是较为成功的。但一年级毕竟是一年级，他们刚刚是迈着稚嫩的脚步从幼儿园走进小学的校门，在他们的眼里，音乐课应该是唱唱跳跳非常开心的，可老师在第一节课却要他守这么多的规矩。显然，下一教学环节的安排就不那么令自己满意了。难道，第一节——始业教育课，我只能给他们这些吗？一（2）班的第一节音乐课，我不能这样上！ 
（片断二）： 
同样带着微笑，走进了一（2）班。 
“同学们，老师现在带你们去上音乐课好吗？” 
一阵欢呼！ 
　　排好了路队，走进了音乐教室，给了他们指定的位置，我就弹起了一段音乐。孩子们茫然地看着我，不知何意。我又弹了几遍，能干的孩子把身体坐了坐正。我站了起来，和一（1）班一样，与坐得最正的小朋友交了朋友。（此环节略） 
　　接下来，我告诉他们，这就是马老师在音乐课上让大家坐正的音乐。“哦，老师，坐正也有音乐呀！”“是呀，不但坐正有音乐，老师的音乐宝盒里还有音乐呢！”我又弹了几段音乐，孩子们纷纷猜了这是让他们干什么的（只能用体态表示而不能用嘴巴）。我呢，也看着他们憨态可掬的样子，课堂气氛其乐融融。接下来，如何拿书本，怎么样的唱歌姿势最正确等都是在特定的音乐情境中进行。孩子们在这样的教学气氛中，即轻松又愉快地明白了音乐课上的常规要求。最后，在轻松的气氛中，要求他们排好路队（常规），一如刚才的好表现。奇怪，孩子们居然也听话，把路队排得很快又很直。 
　　其实，很多时候，我们不要说学生在课堂上的表现如何不令人满意，更多的是孩子喜欢你的课吗？你上课的内容能让他们注意持久吗？有的时候转变一种教育方法，或许会让你的课堂焕发蓬勃的生命力。正像通过这节音乐课，所带给我的深深体会：始业课，先让学生喜欢你的课吧，再告诉他们应该怎么做，这比先强加一通，让他们茫然不知所措效果不知道要好多少呢！孩子们喜欢你了，随之而来的师生互动、激发想象及创造力才成为可能。