汕头市聿怀初级中学  蔡尉洁

网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，来到了我们的语文学习之中。教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”积极探索信息技术教育与语文学科教学的整合，已经是摆在我们语文教育工作者面前的紧迫任务。互联网上关于语文学科类网站/网页不计其数，多数网站提供了丰富的教学资料和教学论文，方便了师生语文学习之用，但是对于如何将网络与现行的教材与课堂学习结合的实践与研究较少。本文拟从初中语文教学的视角，以课堂学习作为主渠道，结合笔者在教学实践中的一些尝试，探讨将互联网引入课堂的几种模式。

一、网络环境下的常规课

常规课，指的是以课文为学习主线，围绕教材内容，进行阅读分析，通过师生的双边活动，共同完成教育教学任务的基本课型。这是每个学校每天都在进行的教学活动，是搞好课改的主渠道，关系语文课程标准执行的成败。网络是否能够为这样的传统形式服务？如何寻找两者的优势资源进行联姻呢？

请看这样一节语文课：

在为学习曹操诗作《观沧海》而制作的课堂网络里，教师收集了一些曹操的故事，还有人物生平及写作背景介绍，请同学们用5分钟的时间自由浏览一番，然后说说对曹操的初步印象，用一句概括出来，发到“留言板”上与同学们交流。

学生阅读作者简介及写作背景，根据电脑界面上的相关链接自主找寻阅读有关曹操的故事。然后利用“留言板”发表对曹操的简要评价。

    在“识人”之后，教师引导学生“解诗”。网络收藏了从电视剧《三国演义》中截取的《观沧海》朗读视频，慷慨激昂，声势夺人，为感受诗歌思想感情提供了生动形象的媒介；学生借助主页上的词语解释，读懂这首诗的意思；再借助“整体把握”部分的结构板书，理清诗歌写作思路；然后放声自由朗读，利用背诵模板，把这首诗背下来。10分钟后教师检查背诵，完成学习诗歌的第二个步骤：整体感知。

诗歌教学中，感受意境是重点也是难点。网络多媒体的应用不仅提供了丰富的教学资源，同时它对文本、图形、声音、图像等多媒体的集成功能可以创设情景，帮助学生发挥想象，感受诗歌营造的意境。在“感受意境”环节，学生点击“图片仓库”（收藏多幅不同的海图，点击时放大并配海浪音效），借助图片想象曹操笔下的沧海图；点击“对比阅读”（收藏多首以“水”为意象的诗歌，配有简短的点评），与课文“海水”的意象作比较，思考就《观沧海》而言，“大海”这个意象在本诗中充当了什么样的角色，寄寓了诗人什么样的思想感情。在此基础上，教师组织学生发言，用自己的话描绘心目中的沧海，描绘“东临碣石，以观沧海”的曹操形象，描绘胸藏日月、怀抱天下的英雄情怀。

在教学的最后一个环节，要求学生打开“写作交流”栏目，在里头提出的三个情景问题中选择你最感兴趣的一个发表回复，将刚才的讨论、心得形诸文字。这个环节其实是整体感知部分的延伸和深化。

这个网站上还连接了一些资源，供学生课外阅读曹操的其他诗歌，进行摘录积累。

这节课基本上实现了网络的不可替代性。各类资料丰富翔实，学生讨论及时有效。其次，这节课给了学生自主学习的机会。我们知道，每个人都有自己相对喜欢的学习方式。这节课不但提供丰富的资料，还提供了多样的学习方式供学生选择。相信每个人都会在各自原有的水平上得到发展。

这类课的基本模式是:教师搜集信息，编织信息网；学生在课堂上利用网络筛选信息，把握材料本质；借助信息，创设情境；想象联想，加工信息；扩充信息，创造表达；综合信息，提升审美情趣。   

这种类型的课必须力求通过师生互动、生生互动、知识互补、情感共鸣、教学内容开放、多信息源综合等手段，实现教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式、师生互动方式的根本转变，从而培养学生的创新精神和实践能力，完成教学任务。

二、网络环境下的作文课

传统的课堂作文教学，往往是教师布置给学生一个写作的题目或者一段材料，然后提出若干写作要求。学生的写作虽然也有佳作，但是大多缺少独到的发现与深入的思考。网络对于作文教学的意义在于：借助网络，可以提供丰富、专业、系统的资源，促进学生快速、大量的阅读。以写作为目的的任务驱动，可以提高学生处理信息、获取知识、整合作文的能力；另外网络所提供的同步与异步的交流，能够共享智慧资源，帮助学生深入思考。

    在学完第一册第一单元后，我发现学生对课文的兴趣常常集中在舒婷的《我儿子一家》上。这篇课文本身的语言特色固然是它具有吸引力的重要原因，而学生印象最深刻的，却是文中作者开明的教育态度、对儿童天性的理解和引导。这本来是好事，但是进行单元写作训练的时候，学生纷纷抱怨起父母来，甚至把自己在学习生活上的种种不如意都归咎于家长的教育方式。看了一大堆大同小异的指责之后，我掩卷沉思：孩子们的家长真的是那么保守落后不称职吗？家长们基于现实考虑对孩子提出的要求有没有合理之处？孩子们真正了解了“父母”的责任吗？如果我们的孩子只知道指责而不懂感恩，他们在将来担当父母这一角色时，真的能做的那么理想吗？

简单的肯定或否定都是不能让人信服的。初一学生的自我中心意识强，思维方式比较幼稚，看问题易过于片面，我想，应该让孩子们学会换位思考，在看到父母不足的同时，也懂得体谅父母的苦心。要达到这样的目的，多读一些同题材不同内容的文章应该是有帮助的。于是我设计了这样一节作文课，利用网络上大量的补充阅读资料帮助学生打开思路，多角度地考虑问题。

上课之初，就“家长让不让你上网”的问题，我请几位学生讲述了自己父母的做法以及他们对此的看法，引出“如果你做了父母，你会怎样与你的孩子相处”的疑问；然后把时间留给他们上网阅读文章，从中找寻感兴趣的故事或观点，适当摘录、交流，将感性的愿望上升到理性的思考，在更深入地探讨新时代的父母应有素质的同时，也更切实地体会父母责任之重大、用心之良苦。网络的作用这时候发挥出来了：按常规教学手段，老师不可能印发大量阅读资料给学生，而选择一两篇的话，倾向性过于明显，且不利于不同气质和思维特点的学生的个性发展。而把各种不同文体、不同语言风格、不同思考角度的文章组织在一个网络里形成专题，既留给学生自由选择的空间,又不至于茫无头绪。网络上分“名人家教”“诗意论述”“代际沟通”“文化差异”“专家意见”“范文引路”六个栏目组织了相应的文章，每篇文章末尾附有“摘录”按纽，可连接到论坛交流。

网上交流的好处是交流面广,但必须与面对面交流相结合,否则课堂会相当沉闷。阅读摘录之后，我请学生点开“课堂练笔”这一页面，浏览以下几个情景：

情景一：今天是星期天。我正在客厅看书，孩子静悄悄地来到我面前，说：“妈妈，小敏约我去逛街。”逛街？昨天还听她说星期一要考试……

情景二：孩子回到家里，垂头丧气，说：“老师让我参加生物活动组，可我没有兴趣。我想去合唱团，您能不能打个电话给老师，请他让我调组？”我……

情景三：吃过晚饭，孩子将饭碗一撂，坐到电脑前打起了电子游戏。我看了看饭桌上狼籍的盘碗……

情景四：孩子今天跟我说：“我的同桌零花钱可多了，每月有两百块！可我呢，想买点什么东西都得伸手向您要钱，真没劲！您为什么不固定给我发‘工资’呢？”我……

情景五：又是一封给儿子的信！信封上的字迹娟秀，看来是出自女孩子的手笔。我在犹豫：要不要和儿子谈一谈？……

这些都是源自学生生活实际的生活情景，但他们平时未必会从中发掘家长的反映究竟蕴涵着怎样的教育观念。现在把问题摆到他们面前，让他们利用刚刚在阅读中获得的经验体会来扮演好家长这一角色。从学生们的热烈讨论中可以看出，网络学习帮助他们学会了换位思考，使父母与子女之间的思想感情得到有效的沟通。

最后要求他们从以上情景中，任选一种展开联想想象续写，用具体的细节、生动的语言描述理想中父母与子女相处的场面。学生们将写好的作文发到论坛上，利用回复功能互相交流、评点，教师也作为讨论的一分子参与其中，改变了传统的费时低效的作文批改方式。

这类课的基本模式是：教师搜集信息，编织信息网；学生分析信息，比较材料；筛选信息，把握材料本质；联想想象，扩充信息；加工信息，创造表达；综合信息，吸纳新观念。

三、网络环境下的综合性学习课

语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

语文综合性学习的实施，离不开对于资料的收集、分析和运用能力的培养。互联网便捷性、交互性、超时空性以及对于资源共享性的特点，无疑非常适合于语文综合性的学习。

作为课堂学习的语文综合性学习有三个特性：主体性、研发式、全员性。即，学生主动探究，积极求知；以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象；面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。

例如综合性学习课《寻找桃花源》:

上课伊始，先利用网络上（.cn/GB/14838/14839/22018/2327762.html）的一则新闻《寻找失去的桃花源—— 婺源行》创设问题情景，布置活动任务：学习了《桃花源记》，我们知道，那只是作者虚构出来的一个理想境界，为什么一千多年后，人们却还乐此不疲地要在现实中寻找“桃花源”？“桃花源”究竟在中国文化中什么特殊意义，反映出怎样的民族心理，代表什么样的社会理想？假设你是桃花源旅游景区的策划者，设计一个宣传方案向中外游客推广介绍景点，吸引他们前来观光旅游。

接着，要求学生利用网络收集有关资料，可提出种种问题引路：“桃花源”是怎样的社会？它的作者陶渊明是怎样的人？作者的幻想是在什么环境下产生的？作者还有哪些作品与《桃花源记》的思想感情有共通之处？历代有哪些诗人歌咏过“桃花源”？他们在思想感情上与

它产生了哪些共鸣？反映了中国文人的什么心态？今天的人们对“桃花源”还感兴趣吗？……将收集的材料上传到共享文件夹里。

然后将学生分成几组，要求每组选择不同职业、身份或年龄的游客作为宣传对象。你关于实施宣传方案的论据和信息要和你的实施对象相称。直观、形象化方案的实例可以包括海报、传单、调查问卷、小册子、演示文稿介绍等。小组在规定时间内完成宣传方案，上传到网络预设的论坛里。

之后进入交流评价的阶段。可根据下列“评价量规表”评议，并将具体意见发表到论坛回复里。学生在评议过程中可以不断改进完善设计方案。

评  价  量  规  表

这类课的基本模式是：教师设置问题情景，布置活动任务；学生收集信息，共享信息；分工合作，整理加工信息；综合信息，创造表达；发布交流，互相评价。

综合性学习强调学生对网络上丰富的资源进行收集、探索、分析，从中辨别出对自己有用的东西，获得自己需要的资料，同时能发现问题，提出问题，寻求帮助，直至解决问题。这样，学生可以在原有的知识面上不断地突破和发展，而不需强调与他人“同步学习”，学生的自主、自立能力得到有力的加强。

通过网上协作学习，学生可以从同伴那里学到许多新的内容，可以坦率提出自己的看法，也可以共同完成真实世界或虚拟世界的任务。这样，不但能培养学生的协作精神，还有力地激励学生的学习兴趣，使学生在合作中不断完善自己、丰富自己。

需要注意的是，在网络环境下的语文课堂，要有充分的时间让学生进行阅读，与文本、与作者对话，细细品尝文章。在谈论时，面对面的谈话比网络媒体有更多的亲近性，能及时反馈所知与所想。因此设计也要安排集体讨论的活动，以期学生之间的智慧撞击。同时虚拟空间的开设，增加了学生学习的空间，学生可以从网络获取更多的资料来解决疑惑，也可以在BBS留下精彩的见解或者有深度的困惑……总之虚与实学习空间的设置都是助学生的进一步探究。

在基于网络的语文课堂上，学生的阅读量增大了，学生快读的能力在大量的阅读中得到培养。作文的练习，需要充分理解并运用文本，这培养了学生组织信息的能力。传统的课堂学习多个人化学习少个性化学习，学生们共同讨论教师提出的某一个问题；而网络综合性学习提供了学生个性化学习的天地。相信假以时日，网络教学的优越性将会吸引越来越多的语文教师，探索更多更新的语文课堂模式，进而从课堂到课外，拓展语文教学更广阔的空间。