初中语文综合性学习的实施策略
来源:教学辅导发布时间:2013-11-14
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）首次把“语文综合性学习”同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列为语文课程体系中五大内容，并指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。“语文综合性学习”作为一个大力提倡的全新的教学领域，成为我国语文课程改革的一大亮点，但因为“全新”，也成为课程改革的难点，有许多问题值得我们去研究，去探讨，本文将结合实践中的经验和体会，谈谈自己实施“语文综合性学习”的一点策略，供大家参考。
一、实施过程：三阶段
“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，与学生生活，与社会生活之间的联系，以问题为中心，以活动为主要形式，体现语文知识的综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动紧密结合的自主学习过程。它作为一个新的教学领域，对师生提出了许多新要求。因而在学生对综合性学习还比较生熟的情况下，整个实施过程应按准备、指导、实践三个阶段循序渐进地进行。
（一）准备阶段
主要做好下列事情：一是宣传全球和我国新一轮的教改形势，组织学生（不能光老师学）学习《语文课程标准》的基本理念和对综合性学习的具体目标及要求。让学生在思想上重视起来，认识到“综合性学习”对培养自己的创新意识和实践能力起着至关重要的作用，应比重视“分数”还要重视。还要请家长学习，到社会上宣传，以争取家庭和社会支持配合。
二是激发学生参与综合性学习的兴趣。我向他们介绍钟志贤教授《深呼吸》中有关21世纪人才的标准，谋生的素质，优秀员工素质，创新人才的个性等内容；介绍黄全愈博士在《素质教育在美国》中有关美国中小学生做研究的内容；介绍几个综合性学习案例。这些工作不仅激发学生参与综合性学习的兴趣，也让学生了解了综合性学习。
三是师生共同商讨，结合教材及本校实际，制定学期综合性学习计划，使综合性学习能依计划有序开展，也便于学生早做学习准备。
（二）指导阶段
这阶段主要对综合性学习中常用的基本方法技巧的指导。如如何从报刊、书籍、电脑或其他媒体中获得有关资料并分析整理；如何做摘录卡片、读书笔记；如何查找资料，引用资料；如何确定选题，制定简单的研究计划，写出简单的研究报告；如何开展调查访问；如何展示学习成果等。这些指导为下一阶段实践打下基础。在实践中，教师还需针对具体的综合性学习内容进行再指导。
（三）实践阶段
这是学生在教师组织、指导和帮助下自主开展各项综合性学习阶段。开始时起点不能太高，选题不能太大，要先从简单的易操作的活动性综合性学习入手，由浅入深，由简单到复杂。帮助学生获得成功并保护其成功感。每项综合性学习在实践时一般要经过准备，实施，交流、评价四个阶段。下面以“菊花”综合性学习为例加以说明。
1、准备阶段：首先学生分组制定“菊花”综合性学习方案，然后组长一起把各组方案分析整理成一份班级方案。教师审阅指导把关。确定后把具体要准备的任务布置下去。如每人带一盆盛开的菊花，制作一个说明牌（写上盆花主人姓名，盆花的名称及一段说明描述盆花的文字，牌设计要新颖独特）。
2、实施阶段：①盆花插上说明牌，进行为期三周的展出评比。学生观赏并以“话菊”为题写一篇文章。②学生利用报刊书籍或网络搜集有关菊花的诗文。③办以“菊花”为主题的小报。在实施中，教师要提供信息，启发思路，推荐方法和线索，引导学生探究创新；要了解学生学习中遇到的困难并及时指导、帮助和鼓励；要对缺乏自觉的同学进行督促。
3、交流阶段：①文章先组内交流，择优推荐一篇在班上交流并评比。②有关菊花的诗文组内朗诵交流，择优参加班上“金秋诵菊”朗诵比赛。③“菊花”小报评比并在校内展出。
4、评价阶段：《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考查学生探究精神、创新精神和创新意识”。因而评价时要自我评价与相互评价结合，主要针对：参与是否积极；是否注意合作；是否取得成果；能否围绕主题搜集信息和整理资料；能否主动发现问题，探索问题；能否利用所学知识解决实际问题等方面进行评价，考察学生的语文素养是否得到提高。
在具体实践的四个阶段中，千万不要因为时间紧，工作忙而把综合性学习停留在实施阶段，应该继续进行交流、评价，使实践的过程更完整，更完善。
二、实施原则：四性
在具体设计实施综合性学习中应遵循“四性”原则：
（一）开放性原则
陶行知曾说过：“活书是活的知识之宝库，花草是活书，树木是活书。飞禽走兽，小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化，活的武功，活的世界，活的宇宙，活的变化都是活的知识宝库”。可见，我们的课堂教学应开放，语文综合性学习更应开放，更应让学生到“活的知识宝库”中自由探索。
（1）目标的开放：综合性学习是面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，应人人参与，而不是个别优秀生。
（2）内容的开放：内容可涉及单科的或多科的，科学的，人文的，自然的或社会的，总之要丰富多彩，保证学生可选择，这样才能满足不同发展水平，不同兴趣爱好学生的多方面需要，才能真正面向全体。
（3）过程的开放：综合性学习重在关注过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的表现。过程应是动态变化的，必要时还应根据学生活动表现，活动需求调整甚至改变过程。
（4）时空的开放：学习的时间不在局限于课内，可延伸到课外，假期。学习地点不再局限教室，可到图书馆、街道、植物园、工厂、网上世界等。即使在教室内学生亦可突破秧田式座位的局限，进行多种形式组合。
（5）结果的开放：也就是指学习结果的表现形式多样，如调查报告，实物说明、办报、表演、朗诵会、展览等。
（6）师生关系的开放：师生间建立一种相互尊重，民主平等、情感和谐的关系。教师的角色也由知识传授者转变为参与者，组织者，指导者，评价者等。
例如在进行“消灭错别字”的综合性学习时，就不仅仅停留在让学生在课堂上搜集纠正自己作文、作业 中错别字，还注意开放性，开展消灭错别字竞赛；搜集讲述与错别字有关的笑话故事；师生共同到街道上寻找错别字，并要求店家厂家改正；回来后还要写活动体验感受。
（二）实践性原则
语文综合性学习以“活动”为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。因而要遵循实践性原则，具体应注意：
（1）趣味性：活动要丰富多彩，形式要多种多样，有吸引力，合学生兴趣，有利学生主动发现问题，探索问题。
（2）可操作性：活动要适合学生年龄，易动手操作，还要适合学校实际。
（3）时间充足性：要安排一定课时组织学习，保证学生有足够体验、探究、讨论、交流、汇报、展示等的时间。要让学生尽兴，不能急匆匆草草收尾。
例如利用到杭州春游开展综合性学习。未去杭州前，先分组确定选题，可从杭州名胜、名联、名产、名吃、名人、名诗、名文中选一方面。再到网上查找各组需要的资料。这样激发了学生的游兴。在游览的实践中要求学生带好纸笔，记录游览时所见所闻及与选题相关资料。亦可拍照片或录音采访。回来后提供充足时间完善选题内容，然后按组交流展示。这样做远比放任自流让学生去春游所得到的收获多，也深受学生欢迎。
（三）综合性原则：
综合性学习顾名思义要体现综合性，具体表现在：
（1）学习目标综合性，既要体现识字与写字，阅读，写作及口语交际的目标的综合，又要体现“知识和能力”“过程和方法”，情感态度和价值观的三个难度目标的综合。
（2）学习内容的综合既着眼于语文学科知识，又注意跨学科的学习，生活中的学习，社会中的学习。
（3）学习方式的综合：表现为书本学习与实践活动结合，接受学习与体验学习结合，课内与课外结合，个体探究与合作探究结合等。
（4）考察评价的综合：表现为定性和定量评价综合，自我与相互评价综合，口语与档案评价综合，三个难度评价综合等。
例如办“我爱文学”手抄报，要求综合书法、绘画、摄影等艺术，小说、诗歌、散文等文学体裁，语文、数学、英语、美术等学科，摘录、撰写、剪贴等形式，围绕“文学”主题每个人办一份手抄报，然后展出，相互评比，每个人再写办报体会并从三个维度进行自我评价。
（四）自主性原则：
语文综合性学习应充分尊重学生兴趣爱好，为学生的自主性充分发展开辟广阔空间，因而应注意：
（1）由学生参与或自主设计和组织综合性学习。
（2）过程中允许学生自己选择确立学习目标，安排学习内容，选择学习方式，决定成果呈现方式等。
（3）学习中出现的问题，应由学生自主解决或在教师指导下解决。
例如《钢铁怎样炼成的》、《西游记》、《汤姆索耶历险记》等名著阅读最适宜运用这一原则设计综合性学习。