科目：语文

可久中学：罗家政

案例：对《核舟记》进行整体感悟后，我与学生们都不禁为雕刻者高超的技艺所折服，为祖国叹为观止的微雕艺术而啧啧称奇。这时，有一个学生高声嚷起来：“怕是吹牛的哟，我不信，”语带调侃。这声音犹如当头一盆冷水，浇灭了我和学生们正沉浸在赞美气氛中的激情，全堂哄然。我当时十分光恼，认为该生故意哄堂，于是连讥带讽地说：“不相信奇迹的人，就是不相信金字塔、万里长城，乃至飞机上天；这种人不但孤陋寡闻，而且自身能力低下，他自己干不了的事情，他不相信别人干得了。”语毕，该升脸红，其余讪笑。

分析：有些学生在课堂上往往调侃式的接接嘴，岔岔话，与教学的主题不够融洽。教师视此为异端，对其连讥带讽，使之在众目睽睽之下无地自容，看似教师“教学机智”水平高。然而，就是这，一句连讥带讽，却深深挫伤了学生的自尊，让学生在课堂中无地自容。学生是否存心作怪？是否是真正质疑？我下课后没有与该生交流。细想，这个“调侃”也有点探究味，比如：王叔远使用上内什么工具？有没有辅助工具？（诸如放大镜之类）这样的微雕作品现在还有没有？弄清这些问题，恐怕学生对祖国微雕艺术更加坚信不疑，从而增强民族自豪感。

我意识到，教学需要尊重——包括学生的“调侃”。