在小学阶段，阅读课文中说明文占相当比例，这些说明文大多语言朴素，内容平实，文章结构也清楚明了，有规可循。编者旨在让学生多了解大自然，认识并掌握某些自然科学知识。因此，教学这类课文时方式可以灵活多样，本着“激发学生兴趣，促其自主学习”的原则来进行。下面就我教《鲸》为例，谈谈说明文活动化教法的一些尝试。
一、了解内容，提出问题
　　说明文活动化的教学方法不拘泥于传统阅读课文的教学模式，对课文内容不深抠细挖，对语言文字也不逐句剖析，而是借鉴活动课“趣、活、动”的教学理念，给学生创设一种宽松、开放的学习氛围，让学生更为自主、更为愉快地学习。
　　在教《鲸》一文时，我首先引导学生带着“课文主要写了什么？从中能读懂哪些内容？”的问题反复通读课文。学生依据不同的阅读水平，在各自头脑中形成文章内容的“雏形”。再让学生在学习小组内把自己读懂的内容进行交流。在这种小范围的知识传递中，既能使学生就一些简单的内容达成共识，又能互为补充，缩短学生彼此之间的认知差距。在此基础上，让学生各抒己见，把在学习小组内读懂的内容在全班汇报，以巩固加深对课文内容的理解与掌握。“学启于思，思启于疑”。在对课文内容深入理解的过程中，学生难免会产生一些自己解决不了的问题，把握住学生思维活跃的火花十分关键。于是我顺势引导学生带着“关于《鲸》这篇课文及有关内容，有哪些不懂的问题？”进一步来读课文，这就使以往教学中的“质疑”环节更有针对性，不至流于形式。进而鼓励学生将不懂的问题提出。有的学生提出对课文内容进行了深层思考的问题，如“齿鲸和须鲸除了饮食习惯不同外，还有没有不同的生活习性？”而更多学生提出了超越课文内容以外的问题，如“鲸是不是只分齿鲸和须鲸两种？”“鲸的祖先到底是什么样子的？”等。师生共同对五花八门的问题进行整理合并。对于一些像“课文从几方面写了鲸的生活习性？”这类简单的问题，由同学之间当时就予以解答；对于一些较为复杂的问题，鼓励各学习小组依据自己组的实力来主动承担“攻克”任务，并允许学生对于自己感兴趣的问题，可以跨小组承担。
　　这种教学设计，由于没有一些琐碎的问题强牵硬拽着学生的思维，因而学生学起来很轻松。学生在自悟自得、互问互答的过程中，一直保持着高涨的学习热情。这样就充分发挥了学生的主动性，也使更多的学生获得了表现自我的机会。
二、交流反馈，求同存异
　　学生经过认真的学习、准备，对上节课提出的问题都有了一定的理解，而此时学生最需要的就是能够有一个展示自己学习成绩的机会，所以，及时地给学生提供交流、展示的机会是十分必要的。
　　首先由各学习小组选出代表，对自己小组研究的问题进行汇报，组内其他成员予以补充，其他对这一问题进行研究的学生也加以补充或纠正。这样，学生与学生、学生与教师之间就形成立体交流结构，使得在有限的课堂时间里，高密度、大容量地完成了知识、信息的传递。
　　在汇报问题答案的过程中，对课文中包含的问题，学生没有太多分歧，但对课外的一些问题却有些争执，如对“什么原因促使鲸生活在水中？”这个问题，就出现了“因为地壳变动”和“鲸自身退化”这两种意见。类似的问题学生各执一词，互不相让，这时不必急于或否定某一方面。不妨让学生带着“究其所以然”的强烈愿望，再到“课外老师”那儿去找出答案。这种求同存异的教学方式，表面上是给课堂教学留下了“小尾巴”，而这却恰恰激起了学生征服疑难、探求真知的强烈欲望，使学生保持着长久的学习内驱力。至于“遗留”问题，可利用晨会、语言活动课等形式予以展示。
　　说明文活动化的教学方法是针对说明文这种特殊体裁而设计使用的，从尊重学生生理、心理特点的角度出发，由阅读课文中注重语言方案训练力求转变为注重信息交流与吸收。当然，教材中各篇说明文体裁虽然相同，但内容却各异，因此教学过程中不必与《鲸》一概而同。教学有法，教无定法。教师在实际教学中可因文而异，量文度法。切实从“带着知识走向学生”的老框子里走出来，真正做好“带着学生走向知识”的导航人，让学生能用自己更为喜欢的形式，全身心地投入到学习中。