安阳第一师范学校    魏常生

评语，是教师对学生作文所作的指导与评判，也应该是沟通学生与教师心灵的桥梁。从客观上讲，它有利于加强学生的思想修养，提高学生的写作水平。事实上，学生对评语的态度却不近人意：作文发下来后，有的看看分数，有的甚至连分数都不看，学生普遍对评语缺乏兴趣，这无疑会影响到教学效果。究其原因，我认为责任主要在教师。一方面，评语侧重于写法而忽略了内容；另一方面，不少评语过于笼统，流于形式，使评语缺乏可读性。为了扭转这一局面，使评语真正发挥其桥梁作用，提高作文教学的效率，教师必须重视学生作文下的评语，努力把握评语艺术。

下面，就谈谈我的几点体会。

一，端正态度，尊重学生

学生之所以对评语缺乏兴趣，很大程度上在于不能得到应有的尊重。对协作能力较强的学生，教师往往侧重于赞扬，甚至不惜溢美之词，却忽略了对他们的严格要求，这样无形中助长了学生的自满情绪，而那些诸如“构思新颖”“语言优美”等评语也失去了其指导意义。而对那些写作能力较差的学生，对那些面目可憎又言之无物的文章，教师的评语中难免会出现诸如“字体潦草”“错别字太多”甚至“撕掉重抄”等语言，殊不知，这类不对学生作文给予适当鼓励和评价的评语，不但不能激发学生的学习兴趣，帮助学生提高写作水平，而且会泯灭学生的锐气和信心，让学生觉得作文讨厌。要把握评语艺术，首先就要求教师端正态度，尊重学生。要知道，学生同样是具有独立人格的人，他们的文章是他们字斟句酌甚至呕心沥血创作的结果。而且，就其年龄特点而言，他们非常在意别人尤其是老师对他们的评价。特别是差生，为了改变老师对自己印象，写作时更是小心谨慎。所以，作为教师，没有任何理由不尊重学生，不尊重学生的劳动成果。其实，即使是差生，在他的作文中也总能找出“闪光点”，比如某个段落，某个句子，甚至某个词语，教师只要仔细阅读，发现并充分肯定这些优点，然后指出文章中的缺点，而不是全盘否定，学生就会觉得老师是在真正地关心我，指导我，从而易于接受老师的善意批评，教师的评语才能起到应有的作用。

二、教书更要育人

俗话说：“作文如做人”。教师教学生作文的过程，实际上也是教学生做人的过程。遗憾的是，不少教师的评语过于注重文章的形式，对素材的选择，结构的安排，写作方法的运用倾注了太多的精力，涉及文章内容象思想、情感、观念等方面则谈的很少，甚至不置可否。也就是只注重教书，想方设法提高学生的写作水平，而忽视了育人。教书固然重要，育人却容不得半点忽视。

学生的作文，无不与他们的思想视野，生活实际相关。教学中我们经常发现，作文写完后，不少学生不愿意让同学看，却很乐意请老师改，文章中他们或者描写秀丽风光，想与老师共赏；或者诉说生活中的烦恼，想向老师求教；或者迷惑于某一社会现象，想与老师探讨。有的文章甚至涉及到学生情感世界的较深层面。当学生的这种思想、情感或明确或含蓄地在文章中流露出来，而老师却忽视不见，不能及时予以响应；当这些热切的愿望换来的只是“立意不错”“语句通顺”甚至“重抄”时，学生的积极性和自尊心会受到怎样的伤害，是可想而知的。学生对评语失去兴趣也就不足为怪了。

那么，怎样通过评语达到育人的目的呢？我的体会是，既晓之以理，又动之以情，晓之以理，可以使学生明是非，辨善恶，知美丑，培养学生分析问题、解决问题的能力；动之以情，能让学生感到教师是在设身处地的为他着想，更容易接受老师的指导。不管怎样，教师都不宜以居高临下的态度，指手划脚 。应该以谈心的方式，给学生以亲切感，不管学生的问题多么幼稚，可笑甚至荒唐，都绝不允许讥讽。只要不断修正学生的价值取向，使其树立正确的人生观，价值观，提高其审美水平，加上多写多练，培养其表达能力，那么，学生作文水平的提高也就是顺理成章的事了。

三、注重个性差异

正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，学生因社会生活条件的不同，其个性也千差万别。评语也必须从实际出发，充分注意个体因素，对不同对象下不同的评语。

对写作能力较强的学生，评语要能促进他们更上一层楼；对写作能力一般的学生，要帮助他们有所突破；对较差的学生要不拘一格，从不同的角度给予鼓励，表扬。对自尊心较强的学生，要寓批评于表扬，重在启发，对自负甚高的学生，评语要少赞扬、多指导，注重分析；对自尊心强且较敏感的学生，教师下评语时则应谨慎，不可使学生受到伤害。

总之，只要语文教师充分发挥语文学科的艺术特性，正确把握评语艺术，作文教学就能使师生心心相通，提高教与学的效率。