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    新一轮课程改革已于04年9月在鄞州区全面推行。我极其有幸成了我校第一批新课程教学的尝试者，投身于课改前沿，接受课改的洗礼，成了一个“改革的弄潮儿”，自然让我欢喜不已。但在经历了一个学年的实践操作后，我感触颇深，更多的则是忧虑。

忧虑之一：深感自己知识面的狭窄

与传统的教材相比，新课程具有生动形象和开放性的特点。这次课程标准和教材中最有新意的设置是设计了综合性学习，综合性学习以淡化学科界线，加强知识整合为特征，主张课程与生活，学校与社会的有机联系，其内容远远超出了单一学科知识的范围。这就要求我们语文教师除了要具备过硬的专业知识以外，还要求我们尽量上知天文，下知地理；览古今中外，观世界大千；略通琴棋书画，最好能歌善舞，这样才能适应新课程语文教学的要求。但这些要求对于我们这些已年届不惑之年的语文教师来言，其难度是不言而喻的。

忧虑之二：“自主、合作、探究”的学习方式难以真正培养

《新课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它由三个要点组成。“自主”是对学生能动性的要求。语文学习不能仅靠师传生受，而靠学生的自主学习，因而学生要养成主动提问质疑的习惯。学生被动地接受教师的传授的做法已经被认为是不恰当的。“合作”是对学生协作精神的要求。语文实践性的特点要求学习语文不能仅靠个体的努力，还要靠群体的合作，以达到取长补短，共同提高的目的。“探究”是对学生科学态度的要求。探究精神的养成有助于学生智力的开发，有助于学生对文本、对社会、对周围事物深层次的思考，提高认识问题的能力，提高评价鉴赏的能力。

当然，《新课程标准》所倡导的这种学习方式，如果能不打折扣地真正培养的话，对提高课堂效率确实是不无裨益的。而且那种人人参与，组组互动，竞争合作，时有思维碰撞火花闪现的课堂也的确能给人以享受与启迪。然而我发现这种学习方式在实际的教学过程 中很难真正培养。因为七年级学生已经在传统教学思想指导下的课堂中学习、生活了六年，其学习的自主性早已被扼杀了，要想重新培养其自主学习的能力谈何容易？尽管，我在课堂上也时时尝试，但所谓的“合作、探究”也只不过是课堂上分小组讨论讨论而已。而且由于学生对课文理解的不够深入，认识也不够深刻。小组合作、加工、整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上是流于形式，收效甚微。

忧虑之三：语文教师角色的两难化。

新课程的理念称：教师不再是传统意义上的信息提供者，标准答案的发布者或核实者，也不再是传达上级行政命令的“二传手”。教师应该成为学生学习的组织者和引导者。

于是一方面，语文教师努力转变自己的角色，并以组织者和引导者的身份放手让学生自主学习，但同时又对这种“松绑”后的局面感到难以驾驭的陌生和苦涩，有时面对学生创新的言语和创新的思维难免会捉襟见肘；另一方面，教师自己“解放”了学生，而未被统考制度和学校行政管理主体所“解放”，既要在新课程的舞台上放飞学生的智慧，又要在指令型统考的枷锁下循规蹈矩的“灌输语文”。以致我们广大语文教师对新课程发出了深深地感叹：“我们的思想已被旧体验，旧知识占有了，你虽清新动人，充满活力，但对于我们来说，你只能带来更多的未知与困惑，想说爱你，真的很不容易。”“哎，新课程你真是让我欢喜，让我忧。”

总之，在新一轮课程改革的今天，我们每位教师都面临着严峻的考验和巨大的挑战。但愿经过自己的努力，能够及早适应新课程语文教学的要求，早日成长为一名能够胜任新课程教学任务的语文教师。