【片断】
　　学习到课文最后两个自然段时，我是这样设计的：
　　师：请孩子们自由读最后两个自然段，想一想：１９６１年的泼水节为什么令人难忘？用“因为……所以……”的句式回答。
　　生：读课文思考。
　　生：因为周总理和傣族人民一起过泼水节，所以１９６１年的泼水节令人难忘。
　　师：现在，我们对比着来读一读。
　　生：一二组读课文最后两个自然段，三四组读用“因为……所以……”的句式。
　　师：现在我们把最后两个自然段和前边的课文对比着读一读。
　　师：读最后两个自然段。
　　师：读课文３～６自然段。
　　师：周总理和傣族人民真是心连心啊！分男女生读周总理和傣族人民互相泼水、互相祝愿的句子。
　　师：选你最喜欢的部分背诵。
【评语】
　　由于部分学生对周总理了解不深，更没有亲历那令人难忘的场景，因而对感悟周总理和傣族人民心连心的深厚情意有一定困难。
　　这个片断的设计，通过反复诵读，让学生在前面学习的基础上，在读中体味感受，升华情感。

 《难忘的泼水节》案例分析
　　在教学中如果能运用客观的、准确的、充满真情实感的评价，尤其是鼓励性的评价，会使学生更好地认清自己当前的学习状况，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，从而更好地激发对所学内容的浓厚兴趣。
　　在教《难忘的泼水节》这一课时，我提出了这样一个要求：“请同学们自己选择最喜欢的、体会最深的段落或句子读给大家听，看看你是不是真的能把理解到的东西读出来。”
　　我问：“谁愿意读一读？”
　　一位同学起来读：“多么幸福哇，１９６１年的泼水节；多么令人难忘啊，１９６１年的泼水节！”
　　我又问：“你们觉得他读得怎么样呀？”
　　一位同学给了他这样一段评价：“我觉得他读得很流利，也很有感情，他在课下一定认真地读过课文，这点值得我学习。但是在最后一段重复出现的‘多么’这个词，我觉得应该加强语气。”那我说：“那你能给同学们范读一下吗？”他就起来范读了一遍，而前一位同学在听到了来自同学的评价后，认真地说：“谢谢你，我一定在重点词语的朗读上多下功夫。”
　　看！这些评价来自学生内心，蕴涵着真实感，在评价他人的过程中，学生自然而然地看到了他们的长处，他人的努力，从而信任他人，欣赏他人，互相之间多了羡慕、竞争，少了反感、嫉妒，他们不断吸取他人之长来完善自我。这种互相评价的朗读形式值得提倡。