新的课程理念对评价的作用赋予了新的内涵和更重要的职能 , 评价已不再追求一种标准下的一个结果 , 而是更多的着眼于一种过程 , 着眼于孩子的发展 , 在探索更加适合孩子发展的评价方法时 , 我较成功的使用了体态语言对幼儿进行评价 , 此种评价方法的诞生和运用，激活了孩子们的自信 , 萌动了师生互尊互重的情感 , 为孩子形成良好的学习品质打下了基础。其要领是无论采用哪种评价方式态度都要真诚 , 充满关爱。 
　　故事课是孩子既感兴趣 , 又容易厌烦的课 , 孩子感兴趣是因为他们爱听故事 , 说他们厌烦是因为老师们为了让孩子理解故事内容总是要变换形式再讲一两遍 , 孩子的有意注意和自觉探讨知识的品质还没有形成 , 孩子就不愿意配合老师完成教学活动 , 因此 , 这样的课往往没有好的成效。 
　　又是一节故事课 , 当我生动有趣的讲完第一遍时 , 看到孩子们那专注的样子 , 我没有向平时那样夸奖孩子 , 而是情不自禁的向孩子们竖起了大拇指 , 一次又一次 , 每一次我都是那么真诚 , 孩子们满脸笑容、满脸自豪的看着我 , 那些生动的笑脸震撼了我 , 没想到我用无声的语言一次次的真诚的赞叹 , 竟使孩子的笑容如此灿烂 , 这一刻我突然萌发了用体态语言对幼儿进行评价的尝试 , 因此 , 当我讲第二遍故事时 , 看到一向对故事不感兴趣的正正在低头无奈的摆弄着手指 , 我边讲边走到他身旁 , 用手温柔的摸摸他的头 , 他抬起头 , 对我温情的动作报以羞涩 , 然后是悄然坐好 , 无视他一阵后 , 看到他仍认真的看我，我悄悄的为他树起了拇指 , 聪颖的孩子领悟到了我的赞扬 , 更加认真的听讲 , 讲完故事 , 我又提了几个问题 , 正正竟然出色的答对了一个问题 , 当我真诚的拥抱他时 , 他竟然向我伸出了双手，向对妈妈一样扑到我怀里 , 其他孩子我在讲故事时也投以赞扬的目光和手势 , 得到赞扬的孩子更加认真的听课 , 没得到的孩子也满怀期待的认真听着 , 这节课 , 让我感到了成功的喜悦 , 孩子们也在静静的、无声的评价中获得了一份自信 , 也更喜欢我这位老师了。初试成功 , 让我有了更大胆的决策 : 把体态语言评价方式运用到一日常规中 , 师生评价 , 生生评价中。 
　　走廊里 , 出入教室的孩子看到小伙伴为他树起的拇指时 , 马上停止了欲飞跑的脚步 , 悄悄的走过走廊 , 吃间餐时 , 当我把欣赏的目光一次次投向安静进餐的孩子时 , 孩子更加安静卫生的进餐 , 而且 , 他们的神情是那么的愉快 , 当我 和帮助 老师劳动的孩子一起欣赏干净的教室 , 体验劳动的快乐时，有的孩子也学我的样子十分赞赏的向我竖起了拇指 , 此时无声胜有声 , 这句话也许用在这儿不够贴切 , 但它却能抒发我此时的心声 , 那就是在合理运用发展性评价语言后 , 无声的体态语言评价又增进了我们师生间的那一份默契 , 使我的课堂教学 , 一日常规管理更加活泼有序。