〖教学过程〗
　　１.讨论数据收集的方法及数据的实际意义
　　师：课前，老师请每个小朋友在报纸杂志、电视广播等媒体中收集了一些数据，谁能来说一说你们收集的数据？
　　（学生汇报收集的数据，教师把某些数据板书在黑板上，对某些问题作一些适当的追问。）
　　（1）你能说一说这些数据的实际意义吗？
　　（2）这组数据是通过什么办法得到的？
　　（3）如果同样要收集这些数据，还有其他的办法吗？
　　（在与学生的交流中，指导数据收集的方法。）
　　师：请看一组关于植树方面的数据（出示教材第10页的情境图）。谁能来说一说这些数据所表示的意义。
　　２.认识近似数
　　师：请大家注意，在图中有这么一条信息，“2002年我国造林面积约是747万公顷。”这4里为什么要用“约是多少”来表示呢？
　　师：那么，这里所说的“小华一家去年植树12棵”为什么就没有加上“约是多少”的词语呢？
　　师：根据刚才的讨论，如果把同学们收集的数据与老师收集的数据进行分类，可以怎样分呢？
　　师：为什么把这些数据放在一起（指近似数）？这个同学说得很好，像这样的数我们叫作近似数。
　　师：现在谁能说一说你收集的数据中有哪些是近似数？

〖案例点评〗
　　本案例设计的特点是将近似数的认识置于现实情境中。通过学生观察自己收集的数据和教师展示的数据，讨论这些数据的实际意义，将数据进行分类，从中寻找出共同的特征，最后引出概念。当学生习得概念后，教师再次请学生找一找自己收集的数据中的近似数。这次寻找是学生对自己收集的数据的一次新的认识。
　　本节课与以往课的不同是把原来需要教师引出的数据，改为让学生自己进行收集，这种微小的变化，体现了学生在课堂上的主体地位，使每个学生都为今天的课去作积极的准备。学生在汇报收集的数据的过程中，教师不失时机地引导学生说一说数据是如何获得的，在学生说的过程中，潜移默化地引导学生小结数据收集的方法。

〖思考与讨论〗
　　１.如何让学生更好地感受和体验准确数、近似数的实际价值，有更好的方法吗?
　　２.判断某数（如某市人口数）是准确数还是近似数时，学生会有什么想法？