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　师：通过刚才的学习，田忌、齐威王、孙膑给我们留下了深刻的印象，在“田忌、齐威王、孙膑”三个人中，你喜欢谁？
　　生：我喜欢孙膑，因为他足智多谋。
　　生：我也喜欢孙膑，因为他不仅足智多谋，还乐于助人。
　　生：我喜欢孙膑，因为他善于观察，勤于思考，遇事不乱。
　　师：不愧是一个军师。
　　生：我喜欢田忌。
　　师：为什么？
　　生：因为他虚心接受别人的意见。
　　生：我也喜欢田忌，因为现在有些人很会讨好当官的，而他为人正直，不拍马屁，没有因为齐威王是国王而让他。
　　师：很好，有个性！
　　生：我喜欢齐威王，因为他不专制，没有因为手下的臣子田忌赢了他的马，而把他杀掉。
　　一阵短暂的沉默之后，全场爆发出热烈而持久的掌声。
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　　师：对，他们各有优点，但是更主要的是竞赛双方都要注意策略，策略高低才是胜败的关键。你们能不能也当一回军师，助齐威王一臂之力。
　　多媒体出示：如果有第三次比赛，你能用什么办法让齐威王取胜？
　　生：说的说、辩的辩，有的干脆动手再次摆弄手中的“战马”……

　　评析：《课文课程标准》（实验稿）提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”同时又要求教师“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。所以我在教学过程中让学生自由释放各自阅读体验，然后在师生互动，生生互动的撞击中达成较正确的一元理解。如课文涉及到三个人物，赛马的启示势必产生对人物的感情评判，多数同学喜欢孙膑，因为他是一个足智多谋的军事家，但也有同学说喜欢田忌和齐威王。教师赞赏他们的独立见解，保留他们的合理的多元理解，但不做统一结论，只是引导同学们共同认识：竞赛双方都要注意策略，策略高低才是胜败的关键。我相机诱导，提出“如果有第三次比赛，你能用什么办法让齐威王取胜呢？”大家都很兴奋，认为有办法助齐威王一把力，于是又摆弄起道具“马”来，课堂学习得到延伸。让学生的兴趣得以保持，又能够贴附在提高语文综合素养的目标上。