人物语言描述，《孔乙己》：“窃书不能算偷……窃书﹗……读书人的事，能算偷吗?” (三)语境比较描述法。

　　例词：“肃然、赧然、凛然、悚然、欣然”。

　　语境比较描述。《阿Q正传》： 据阿Q说，他是在举人老爷家里帮忙。这一节，听的人都肃然了。……

　　据阿Q说，他的回来，似乎也由于不满意城里人……然而也偶有大可钦佩的地方，即如未庄的乡下人不过打三十二张的竹牌，只有假洋鬼子能够叉“麻将”，城里却连小乌龟子都叉得精熟的。什么假洋鬼子，只要放在城里的十几岁的小乌龟子的手里，也就立刻是“小鬼见阎王”。这一节，听的人都赧然了。

　　“你们可看见过杀头么?”阿Q说，“咳，好看。杀革命党。唉，好看好看，……”他摇摇头，将唾沫飞在正对面的赵司晨的脸上。这一节，听的人都凛然了。但阿Q又四面一看，忽然扬起右手，照着伸长脖子听得出神的王胡后颈上直劈下去道：

　　“嚓﹗”

　　王胡惊得一跳，同时电光石火似的赶快缩了头，而听的人又都悚然而且欣然了。 “肃然”、“赧然”、“凛然”、“悚然”、“欣然”是五个状写不同神态的形容词：“肃然”表示尊敬的样子，“赧然”表示因羞愧而脸红的样子，“凛然”表示令人敬畏的样子，“悚然”表示恐惧的样子，“欣然”表示高兴的样子。“中兴”的阿Q向未庄人讲述自己“不平常”的经历时，不同的内容引起了听众不同的反映。语境比较能使学生更准确更深刻地理解形容词的词义及用法。

　　二.遵循认识事物的一般规律，坚持从感性到理性的原则。

　　(一)遵循从具体到一般的原则，进行概括分析训练。

　　1.用两个形容词概括下列诗句所表现的事物的特征。

　　句子：“鹰击长空，鱼翔浅底。”

　　概括：“鹰击长空”——“矫健”;“鱼翔浅底”——“闲适”。

　　2.提炼生活，描述生活。

　　用形容词提炼高三的感受，并且形象地描绘高三的意象。 (二)遵循从一般到具体的原则，进行形象性描述训练。

　　1.以“赤诚”为情感特征造一个形象性的句子，不能使用“赤诚”一词。

　　造句：“一树红硕的花朵，仿佛从天上飞落的一片云彩。” 2.扩写训练。

　　用形象性的语言扩写“今天很冷”，开头后不能出现“冷”字。

　　用形象性的语言扩写“她很纯真”，开头后不能出现“纯真”一词。

　　用形象性的语言扩写“安谧的环境”，开头后不能出现“安谧”一词。 在阅读鉴赏中，经常性地训练学生用形容词分析概括形象;在语言表达训练中，经常性

　　地训练学生用形象性的描述来表现所给定的形容词，这样既提高了学生理解和运用形容词的

　　能力，又有助于学生调动所积累的形容词，增强学生积累形容词的兴趣，有效地提高形容词教学效率。同时，我们把形容词教学与阅读鉴赏教学、表达写作教学有机地统一起来，才能真正地达到语言教学的目的，即语言教学是为阅读和写作服务的。

　　这里我们所提供的不仅仅是具体的形容词教学，更主要的是提供了学习形容词的一般方法。得法于课堂，得益于课外，我们应当启发学生，把课堂上学到的方法延伸到课外，养成良好的思维习惯，在观察中善于用形容词概括事物的特征，在生活中善于用形容词提炼生活感受，在阅读中善于用形容词概括艺术形象，在写作中善于用形容词进行形象思维。生活中处处有形容词，学习形容词离不开生活以及对生活的感悟和理解。