如果说，由教师作主，到学生自主的转变，是由传统到现代的飞跃，那么，由学生自主到各种类型的互动的转变，则是由分散型向集约型的飞跃了。

互动的教育是从人道主义出发，从社会主义思想体系出发，从以人为本的办学理念出发，以师生之间、生生之间的互相尊重、互相合作为基础的，由此体现了互动的教育学的社会本质。为了体现师生之间、生生之间的互相尊重与互相合作，其教学方法完全摒弃了强制手段的运用。实验老师认为，这是互助的教育学的核心。在学习过程 中，互动的教育学强调，无论所教的班级有多差，从来不给学生打坏分，从来不向家长告学生的状，从来不在课堂上指责学生。实验老师们还发现，这样教不仅是可行的，而且老师的教与学生的学，都要比传统，乃至比单枪匹马的自主学习轻松得多。互动的教育学认为，师生互动是学校人际中最基本的方面。这也不难理解，学校的教育教学工作，如果离开了教师和学生，一切都是空的，任何一项教学任务的完成，无不是师生共同努力的结果。因此，互动的教育学在阐述教育教学问题时的出发点主要是师生互动。当然，互动的教育学作为一种系统的理论，它在师生互动的同时，也提倡在学生之间、学校与家庭之间建立一种亲密的互动关系，但从整个理论与实践的取向上来看，互动的教育学主要关注的是教育过程中的师生互动问题。因此，我们将它归之于师生互动学习的范畴。

互动学习从教学过程 的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，通过组织开展学习小组互动性活动来达成课堂教学目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。

互动学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中互动则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的互动是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3—5人组成。将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素合理组合，形成一个微型的充满活力的互动性异质学习团体。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。在这里，协同作战和个人奋斗是矛盾的统一体，并非说到协同作战，就完全摒弃个人的奋斗，即个人研究。

从本质上讲，互动学习是一种教学形式，它要求学生在一些由3—5人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成老师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。让我们来举几个简单的例子加以印证。

实验教师要组织一次旨在夯实语音基础的课堂热身，因为从一般考试到高考，语音都是属于考查的范围，而要真正拿到分则不容易。一个明智的语文老师不会不在这方面多花些工夫。

实验教师首先就某篇课文教学内容，在要黑板上板书：束缚、镣铐、萎缩、戳子、侈谈、拯救、蜕变、澎湃、酷暑、挫折、洋溢、携手、骇人听闻、义愤填膺、心急如焚、摇摇欲坠等16个词，要求给每一个加点字注音。每一个注音的字都要通过翻词典，做到准确无误。对待这样一个练习题，如果靠的是单打独斗，通过逐个翻词典落实这16个字的注音，速度再快的学生，恐怕也得花上十分钟左右的时间。而以小组为单位，通过生生互动的形式，一个学习小组以4名学生计，16个字，刚好一个学生负责落实4个字。先分工，后合作，再汇拢，资源共享。在这个过程中，没有优劣好坏之分，人人都有事做，人人都有机会展示自己，个个的成绩都是均等发展。

怎样才能知道全班所有的学习小组是否在规定的时间内都达成了既定的学习目标，教师可以随意抽查一两组。被抽查到的小组推出代表当着全班同学的面作汇报总结。这个环节用不了多少时间，大家即可一目了然。这样做，实验教师用不着担心会有学生完不成，因为如果一个学生偷懒，就意味着整个学习小组不能在较快的时间内实现学习目标的达成。