再来看如何来完成一篇课文的背诵任务。在中学语文教学中，每一个学期，每一册教材，都安排有一点数量的背诵任务，有全篇的，也有几个段落的。也可以说，背诵任务是整个中学语文教学的一个重要组成部分。无论是传统的教学方法也好，自主学习也罢，都很难把这一任务一一地落实到每一个学生的身上。而互动学习法，则不用教师操多少心。

实验教师针对要背诵的篇目，向学生介绍如何整体把握该篇文章的内容，如何领会段与段之间的内在联系，如何抓住各段的中心句和各主要句子的关键词。然后明确，要在多长时间内达成目标。例如，毛泽东的《沁园春·长沙》，在指导学生把握文意时，就要弄清，全词分上、下两阕，上阕写的是眼前的景物和心中所思，即谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大的理想。上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。上、下两阕的内在联系是由景到情，情景交融。上阕提出问题，下阕回答问题。关銉词有：立、看、怅、问、忆、记。分别统领上、下两阕的两个词则是“看”和“恰”。上一课时布置，下一个课来检查落实的情况。

在背的过程中，在一个学习小组里，几个学生，你背我听，我背你听，你给我校字，我帮你正音，为了尽快达成目标，你说你的看法，我提我的意见，从而少走弯路，提高效率。

关于作文的问题，又该如何互动的呢？

实验教师规定，每一次作文每一个学生首先必须达到三个要求，即字数要写够（按照高考要求，一篇作文不少于800字），分段要自然（一篇不少于800字的作文，至少要有5个自然段），文面要整洁（书写规范，不乱涂乱画）。这三个要求，也是判断一篇作文能否过关的三个标准。其次才是内容要充实，要有真情实感，有一定的文采。如果说，后者属于高要求，不要求人人都能做得到的话，那么，前者则是人人都能够做得到的最基本的要求。为了达到这个要求，实验教师要求每一次作文，都要先在小组内过关，成员与成员之间交叉检查，凡是达不到三个标准中的任何一个标准，就算过不了关。只要有一篇过不了关，整个小组都是过不了关。为了不拖小组的后腿，人人都会自觉或不自觉地做得尽善尽美。过了第一关，还要过第二关。这一关需要小组与小组之间对应检查。逐篇检查过关，方能交到教师处。到了教师处，需要解决的就是评判内容和文采的优劣问题了。

没有互赖，就没有互动。在互动学习情境中，学生们有两个任务：一是学会所布置材料，二是确保所有的小组成员都学会所布置材料。这就是所谓的积极互赖。此时，一个人的成功必须以他人的成功为依据。他们“荣辱与共”、“休戚相关”、“一损俱损，一荣俱荣”、“大家为一人，一人为大家”、“人人为我，我为人人”。

互动教学就是强调互动学习的教学，它给学生提供共同活动的优势，使学生在就互动性的任务进行学习的互动过程中获得彼此支持。真正的互动学习不仅要求学生们在身体上接近别的学生，而且还要求他们共同进行讨论，彼此帮助，相互依赖等，这些对于互动学习来说都是十分重要的。在合作学习的情境中，积极互赖指的学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他成员学习负责。也就是说，做不好，不是个人的事，而是大家的事。

积极互赖产生促进性互动。促进性互动是指学生们相互的鼓励和支持，彼此为取得良好的成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。互动学习要求学生进行面对面的互动，由此促进彼此学业成绩的提升。

互动学习课堂上，老师应当最大程度地给学生提供机会，让学生们互相帮助，相互支持，相互鼓励，并对彼此为学习而做出努力给予赞扬。这也是以教师为主导，以学生为主体的具体体现。每一个人来到世界上都有被重视、被关怀、被肯定的渴望，当你满足了他的要求后，他就会对你重视的那个方面焕发出巨大的热情，并成为你的好朋友。杜威不认为，学习应该与学生的需要和兴趣相联系；教育应该包括学会和别人一起做事，学会尊重他人和理解他们。要想获得成功，这种民主程序必不可少。