“心灵小屋”开启心与心的交流

 

南京市江宁区秣陵初级中学  许广敏

一、背景

进入21世纪，经济飞速发展，人们的物质水平得到很大的提高，相对于对未成年人思想道德建设的重视已经滞后了。单亲家庭的出现，使这部分家庭的子女教育面临新的困惑和问题。这种家庭的孩子往往存在自卑、孤独和封闭的心理特点；儿女留在家中由祖辈照顾，只求吃饱穿暖，谈不上家庭教育。因此，重视和加强未成年人的思想道德教育迫在眉睫。

我校十分重视学生的德育工作，德育领导带领各班主任积极开展学生德育活动，关心学生思想道德发展状况，重视学生心理健康发展。我班主要开展了“心灵小屋”活动，所谓“心灵小屋”就是在班级的放一个信箱，让学生把自己在学习、生活、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题写一封信放到信箱中，然后周末老师打开信箱，拿出信，根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式给予解答的一种教育方法。

这种教育方法的提出基于这样两点考虑：

1、对教育的交互性和对话性的考虑。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间一种双向的情感交流过程。交流必须通过一定的途径和渠道，才能得以实现。而教育是要有对话的，这种对话，包括口头语言和书面文字两方面。没有对话，就没有交流，也就没有教育。

2、对于现在的独生子女。现实中，很多学生或含蓄、或腼腆、或胆怯、或因没有合适的场合和时间，而羞于开口或失去了开口的机会。这时，书面交往的优越性便显现出来。所以，在班级管理中，我坚持将“心灵小屋”作为我与学生情感交流的重要方式和途径之一。班主任与学生建立知心朋友的关系，与学生进行心语的交流。在交流过程中，不仅可以了解学生的思想，而且还可以将自身有益经验告诉学生，帮助学生解决疑难问题，指正学生的某些缺点，使学生少走歪路，真正成为学生的良师益友。

二、案例

以下这个案例是我从“心灵小屋”中收到的学生来信中的一个案例，信中这个学生谈到了他得不到家庭温暖的痛苦、无奈和无助等心理情绪，我及时与他进行了面谈，给与了他积极有效的心理帮助。

学生姓名：陶刚，男，15岁，七年级学生。

（一）学生基本情况：

父母是农村人。父母离婚后，母亲改嫁，又组成了家庭；父亲又和城区的一个女的在一起了，几乎不回来看他，即使回来也只给一点生活费，然后匆匆的走了。家里有个身体不好的奶奶照顾他。由于没人管教陶刚，该生失去学习信心，自卑，调皮，总是做些使人意想不到的事。

（二）面谈过程：

学生主诉：

我的家里根本没有家庭暴力，我真希望爸爸能打我一顿。自从我懂事开始，我就“没有爸爸妈妈”了。看到别人家的孩子与父母在一起，开开心心，有父母带着玩，我心里很不是滋味。我就慢慢的变成不爱学习了。在班级捣乱，不做作业，经常逃课，欺负小同学，有时赌博抽烟，甚至有时也不回家过夜。我也知道这样下去，我会毁掉的。但就是有时控制不住自己。念书没意思，我真不想读书了，但我不念书，我爸爸就不给我生活费，不给我零花钱。我就只好天天来上学，但是我已经学不进去了。我的心思整天放在玩和混上了，经常违反校纪校规，面对学校和班主任的批评教育，我只能好一阵子。过几天又犯错误了。这样反反复复的，我也很累，我心里真想改好，但就是没耐心，没毅力。

面谈时老师的心理咨询帮助：

（1）主要是给予陶刚无条件的积极关注，与陶刚共情，让陶刚尽情地宣泄这种在家庭生活了几来年的痛苦和无奈。倾听陶刚对自己没有人管的心声。

（2）陶刚内心是很想得到亲情的爱，所以我们要多给陶刚关怀，多关心他，要从小事入手，体现在学习生活中的点点滴滴。