（3）陶刚在没有家庭教育的环境下成长，他自己肯定还存在很多的心理问题，而且很可能形成不好的性格的人，老师还应该多关注陶刚的状况。同时，在陶刚的自述中提到，班级里也有和自己一样的孩子，都是生活在单亲家庭中的，所以这类型的孩子很值得引起老师的注意，要给予这些孩子更多的关注。

（三）具体措施：

1、 给予陶刚更多的关怀和爱护。老师主动和他亲近，和他做朋友，“亲其师，信其道”。以朋友的身份经常在课间找他谈话，谈学习，谈为人。

2、 努力让家长抽出时间来关心一下孩子。通过家访和电话的方式与陶刚的父母分别进行多次交谈，交换看法。让其父亲抽出一点时间带着陶刚出去玩玩，散散心，问问孩子的学习和生活的情况。让陶刚体会亲情的可贵。一开始对他的父亲要求不要太高，每个月一次或两次。

3、 让陶刚体验集体的温暖。动员他积极参加集体活动，我定期与其家长联系，共同教育。让他在集体活动中接受教育，感受集体的温暖。比如，在班上开设书画展，我让他负责收集同学们的稿件，并由他和同学一起张贴，让他和同学有沟通的机会，以增进他和同学之间的感情。在学校，我让他当安全委员，定时对班级的各个方面安全进行检查，要求他对学生负责，对班级负责，培养他的责任意识。

4、 鼓励他发展特长，培养自信。家访时，提醒其父亲，尽量寻觅他的闪光点，给他多表扬，少找缺点，让孩子感到自己是好样的。其父亲也听取了老师意见。

（四）效果评估

    通过以上几个方面的努力，该生平时脸上的笑容增多了，情绪稳定性明显增高了。言谈中也能了解到他积极要求上进，能积极参与班级的管理，上课也能认真听讲，不再捣乱了。该生学习成绩虽然没有明显的变化，但有上升的趋势了。同时该生与老师、同学之间的关系也融洽了许多。

三、反思

学生是一个个鲜活的生命体，是需要人性关怀的成长者，班主任就是学生情绪的调控者，所以要科学适时地调控每一位学生成长着的心灵。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“最完备的教育是学校教育与家庭教育的结合。”家庭教育是一切教育的基础，家庭对未成年人的思想道德教育，关系到孩子走什么路、做什么人、能否成才的关键问题。从人的社会化过程来看，未成年阶段是人的品德、个性形成的重要时期，大部分时间是在家庭度过的。像陶刚这样的学生，在得不到很好的家庭教育时，作为班主任，要以朋友和亲人的身份，去尊重他们，主动靠近他们，用自己的爱去感化他们脆弱的心灵。鲁迅先生说：“教育植根于爱”。 我们以诚挚的情感，及时肯定他们言行中的闪光点，尊重他们的人格，我们就可以弹拨他们心灵深处的“情弦”，使他们爆发出积极的感情。只有多给他们一些爱才能使他们闪出光点，也只有用爱的眼光看待他们，才能找到他们的闪光点，找到闪光点也就找到了转化的突破口，缩小了心理差距。从而使他们对老师、同学产生了信任感、亲切感，慢慢也就走上了健康奋进的路。“心灵小屋”，这种沟通渠道像一缕缕阳光，照射在孩子脆弱的心灵，让每个孩子都感受到阳光和温暖。是心与心的坦诚交流，是心与心的相连。使许多迷茫的孩子找到了心灵的突破口……它是一把开启学生心扉的“钥匙”，它开启了师生情感交流之桥的两头栅门。听其声，晓之理，方可使之亲其师、信其道。参考资料：《班主任之友》

          《中学班主任》

      《班级德育理论与操作》（南京师范大学出版社XX年版)