语言是一种思维工具，一种表情达意的工具。学生读说的能力提高了，理解语言和运用语言的能力就会随之提高。古人云"读书百遍，其义自见"、"熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。"对低年级的学生来说"以读带说，以说促理解，促进学生思维发展"会有一定效果。
一、范读领读，体验文章情感 
儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，让学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《大海睡了》先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读，将学生带入诗的意境；接着用用声音渲染气氛；跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
二、多读力求准确流利 
读是说的基础，必须重视读的训练，只有多读，读出节奏，读出语气，读出感情，读得正确流畅，话才说得清楚、流利、有感情。一节课将大量的时间让学生读书。注意做到教师少讲、让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都能听到琅琅的读书声。要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在"准确"、"流利"上下功夫。