很多语文老师研究语文教学只是从战术上、技术上研究，机械学习多、模仿学习多、技能学习多，没有创造性劳动成果的快乐，因而总走不出效率低的怪圈。如果从战略上、创造性劳动上研究，用痴情激发学生的创造性，用制度保证学生的创造性，用竞赛挖掘学生创造潜力，用滚动展示学生创造的效率，那就是观念一变天地新。因为语文的魅力在于语言组合的创造性，从创造性这个战略高度来研究，将大大激发学生的学习兴趣，由被动变为主动；由平淡变为出奇；由要我学变为我要学，学习质量和学习效率将会大大提高。

滚动预习、滚动朗读、滚动默写、滚动日记、滚动作文、滚动考试把学生的创造性劳动落实到听、说、读、写的每一个环节，使传统教学中听、说可有可无的环节变为展示学生创造性劳动风采的有效手段，能完全改变满堂灌、老师唱独角戏的做法，滚动教学把学习管理的创造性放在首位，由传统的老师1人创造性变为几十人的创造性，众多创新学习设想通过讨论变为大家共同的意志，使师生在创造性学习上地位平等落到了实处，和谐课堂成了学生津津乐道的话题。

滚动教学的亮点之一就是只要是学生创造性劳动就会即时得到肯定，例如作业 ，注重对学生创造性劳动的评价，把全班按A、B、C、D、E、F、G程度级分成10个队，每个程度级的学生作业 ，由1名同学批改，根据作业 的创造性劳动，评出3甲、4乙、3丙。这样评比，不同程度级的学生都有自己创造性表现的机会，只不过是程度好的学生创造性要求高一些，程度低的学生创造性要求低一些，得甲的可为小组加1分，得丙的要扣1分。创造性的作业 不仅关系到个人，而且关系到小组考评，责任感、荣誉感、使命感集于一身，因而都能渴尽全力表现自己，这样做变重视结果考评为注重过程考评，变学生思维训练上谈兵为沙场练兵。

由于按同类同一程度进行创造性评比，调动了各个不同层次学生参与创造性作业 比赛的积极性，使学生在创造性竞赛中得到提高，得到享受，这样的竞赛机制，克服了以往老师对学生的评价，“只见树木（成绩好的学生），不见森林（有进步的学生）”的现象。

滚动教学亮点之二是：学生既是创造性管理者又是创造性被管理者，在管理别人的同时，自觉接受别人的管理。她解决了老师怕批改作业 而不愿多布置作业 的弊端，学生会主动根据学习进度自觉布置作业 ，成了学习的主人。他们以创造性训练比赛为乐趣，以评定别人的作业 为提高自己自身管理素质、责任意识、服务意识的有效方式之一，在管理上，每人都安排一份工作，或做组长、或值周、或批改某程度级作业 、作文、默写，做到了事事有人做、人人有事做，达到了我为人人，人人为我的目的。

滚动教学的亮点之三是学生学习效率大提高。学生从自己创造的高效率中看到了创造性劳动的成果，

后进生学生10分钟写完300字的日记，20分钟写完600字的作文，30分钟完成试卷的阅读，从而大大提高了课堂效率。所有的作业 、作文、试卷都在课堂完成，课外学生只做自己感兴趣的事，叫学生怎么不高兴呢！课堂就像体育运动的比赛场一样，激烈的竞赛激活每一个学生的细胞，成功的快乐带给每一个人享受。也像麻将桌上一样，输输赢赢，乐此不彼。台上三分钟，台下三年功，学生课外都会主动地学习朗读方法，掌握说话技巧，搜集写作素材，背诵名言名篇……，没有硬性的措施，有的只是快快乐乐的志愿者。

滚动学亮点之四在教于解放了语文老师，使老师从机械、冗繁的劳动中解放了出来。由于提高了效率，课堂上批改作业 、作文、试卷就可以变为现实。老师的主要精力放在指导学生批改作业 的能力上，增强学生的责任心。每个学生批改十个同学的作业 ，评出甲、乙、丙。因为是同一程度级，既不怕评分标准不一，又不怕学生不负责。学生改起来也轻松，作业 交上来后，老师只要浏览批改就可以了，大大提高了教师的工作效率。

作文批改，让学生参与，效果比老师好，学生比老师批改得好，何必不让学生做呢？批改得好有两层意思，就少数几篇文章来讲，老师可能比学生批改得好，就大面积来讲，老师没有那么多精力批改，整体来讲，发动学生批改效果比老师要好。二是就老师个人信息量来讲，一个老师的信息量哪有3个甚至多个信息量多。一篇作文由三个以上的学生批改，反馈的信息肯定比一个老师多，老师只要要把作文收上来浏览批改划波浪线就可以了。

汉语言是世界是最丰富的语言，也是世界上最有魄力的语种之一，生活中的丰富多彩的信息到了课堂上就变得偃旗息鼓。滚动教学的创造性表现在把不同单元的内容同时流动训练，把孔子的“学而时习之”、“温故而知新”真正落到了实处，通过竞赛活动，把听说读写的效率提高了好几倍，因而在教学实践中，有很强的生命力，使更多的学生能快乐享受汉语言魄力，让创造性劳动在语文学习中闪光。