甲：第二是过渡阶段。开始，在比较容易回答的问题和比较简单的叙述中，培养儿童在出声思维的同时，学会短时间的无声思维。

乙：这阶段，教师在教学中为此而常常提醒儿童“想一想”，要求儿童“想清楚再回答”问题。

甲：往后，就可以通过向儿童提出比较困难的问题或引导他们进行较为复杂的叙述，要求儿童进行较长时间的思考。与此同时，儿童的内部言语也就有了日渐复杂的性质。

第三是无声思维阶段。一般说，无声思维是以内部言语（以及表象、符号、公式等）作为思维的物质外衣的。在教学的影响下，随着儿童学习内容的复杂化，抽象思维和独立思考能力的要求日益提高，内部言语一年比一年复杂起来。

乙：袁老师，从小学生整体来说，无声思维阶段大概是从什么时候开始的呢？

甲：儿童在小学三、四年级以后基本上进人无声思维阶段。但是，即使小学高年级儿童，有时仍会出现出声思维。

（四）儿童内部言语的外化

甲：儿童作文是表达性的书面言语活动，在整个过程中始终离不开内部言语及粘附着的表象活动。儿童遣词造句，说话作文就是内部言语与交织着的表象活动向展开的、完整的、能为他人理解的外部言语转化。

在这个转化过程中，儿童要从自己掌握的积极词汇里，选择能明确反映内部言语所表示的整个信息的，能凝固表象活动结果的词汇和句式，外化为口头或书面表达言语。同时，外部言语通过反馈作用不断调整、配合内部言语和表象活动，随时调节外化过程。

乙：在言语外化过程中，有些小学高年级儿童会出现一种由内部言语向外部言语转化的过渡形式——无声的“内部说话”。这种“内部说话”不同于内部言语。它是用比较丰富的词语、比较展开的、完整的语言结构在心中默默地自言自语。有些儿童，主要是低年级儿童则需要借助于出声的自言自语作为外化的过渡手段。

甲：这些儿童通过这种出声的或无声的自言自语尝试着把交织着表象活动的内部言语展开为词语丰富、结构完整的外部言语形式，并根据反馈，随时调整、补充，使其渐趋完善。这样做是有积极意义的。

（五）促进儿童言语发展

1．先说后写通过“谈论”再写作

乙：为了发展儿童的言语能力，在教学中（主要是低年级教学）可借助出声的“自言自语”进行训练，让学生先说后写，通过“谈论”再写作。

经过小声说说，相互谈谈，借助于口头言语的帮助，儿童就能觉察出自己头脑里的东西是否正确、完善，就能补充感知不清或遗忘了的东西，深化事物的表象，校正混淆或错误的部分。以后再逐步引导学生把动笔写作前的有声说话转变为无声的自言自语，培养“凝神默想，一挥而就”的良好写作习惯。

2．培养儿童储备语言材料的良好习惯

甲：从“习惯”来说，还应重视培养儿童储备语言材料的良好习惯。我们应引导儿童像海绵吸水那样，把从平时阅读、交谈、听讲，看影视中获得的新鲜语言信息随时储存在记忆仓库里，随时把一些精彩的词语、句子记在笔记本中。

乙：我觉得，在这里应该引起我们注意的是：一个字，一个词，本身无所谓好坏优劣。我们一定要指导儿童联系具体语言环境，咀嚼消化，思考这些词语表达的是什么？让语句在头脑里形成相应的鲜明的表象。

甲：您的这点补充十分重要。