陶行知说过这样一句话：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全部精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”我认为要唤起学生兴味，提高学生综合素质和创新实践能力，必须要有教师的放手管理这一前提,也就是说在教学过程 中，教师应该最大限度地为学生创造良好的思维环境，激发他们的参与意识，创新和探索能力。不要抱定课堂由我说了算的思想，既然课堂是学生的，那就让他们说了算吧。“自己当家作了主人”，学生在宽松的氛围里学习能没有干劲吗？我认为这就能在课堂上做到“学”和“乐”的结合。
  

    在传统教学模式下，教师不敢在课堂上放手让学生去做事情，一怕课堂纪律不好，二怕学生小不会做事情，不放心。实际上这就大大降低了学生的学习兴味，更别谈让他们发挥自己的创新能力了。新教材从教学理念和教学模式上有了质的改变，《语文课程标准》认为学生上语文学习的主人，要努力培养自己自主学习的意识和良好的习惯，要在语文学习中加强朗读，注意语言的积累、感悟和运用，从中开发自己的创造潜能，促进自己的可持续性发展。而要实现这一目的，关键还要靠学生自己。在课堂45分钟的学习中，学生的自主、合作、探究、综合性学习是实现这一目的的主要手段。但综合性学习是课程标准中的新内容，是语文教育中的一个新课题，没有多少经验可供借鉴，在施教新教材的过程中，我也在不断的摸索和实践，为了让学生能充分地展示自我，我做了大敢的尝试：在课堂上放开手，让学生自己讲课，虽说有点冒险，但我们却收到了良好的效果。如要让学生 的综合素质和创新能力有提高，教师必须要敢于放开手。我对此深有体会，学生的综合素质和创新实践能力不可低估。
   

    在语文活动课上，我们让学生办手抄报便是一个大胆的尝试。
为了让学生能做得更好，我们提前做了布置。当学生得知这一消息，兴奋不已。他们积极准备各种材料和工具，显示了极大的兴趣。在办报过程中，他们每个人都很认真、仔细，不论是板面设计还是每个字的书写，都力求最好。原先以为场面会比较杂乱的现象也没有出现，因为他们都想把自己的所有才华展示出来，根本就没有时间去做别的事了。当把学生 的创造成果进行评比时，每个学生的脸是无不洋溢着成功的喜悦。我把他们的作品都展示在了教室的每一面墙上，教室顿时成了艺术的殿堂。学生把所学知识运用上了，学会实践了，有了可喜的成果了，“乐中有学”，趣味横生，素质当然会有所提高了。
   

    如果说这是侧重于学生内在的“静态”素质的培养，那么，编演课本剧则是外在的“动态”的素质培养了。在进行完课程之后，我们发动、指导学生编演课本导师取得了良好的效果。平时看似文静的同学一走上讲台，就如同换了一个人，平日看似学习成绩不好的学生也具有超出你想象的表演才能。他们排练演出了《羚羊木雕》《皇帝的新装》《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》等课本剧，不公继承了课本的愿意，而且有自己的加工创新，特别是演《皇帝的新装》时，学生把剧中大臣、骗子的贪婪表演得入木三分，赢得一致好评。最后通过评选，选出了最侍表演奖、最佳创意奖，同学们的兴致可高了， 宋的课堂不仅给学生们增添了无穷的欢乐，而且学生才华横溢的表演出给我们留下了深刻的印象。
   

    以上所说二例都还只是在自己的课堂上练兵，那么下面一例便是师生的公开操练与演示了。
借学校举行公开课的大好电动机你出了一堂《羚羊木雕》的公开课，博得了学校领导和教师的一致好评。我认为精彩之处在于两个环节，一是精彩地分角色朗读，二是学生的出色辩论，特别是后者为他们所称道，因为这是最能体现学生的综合素质和创新精神。备课时我想，辩论的关键一是学生要有话说，这样才能形成辩论的局面；二是要有一个好的主持人，能贯穿辩论的始终，把握课堂的气氛和节奏。在讲课时由于入情入景地分角色朗读把学生带入了故事情节中去，学生普遍感到有话说；宁凯自告奋勇地担当辩论主持人，她紧扣课文内容、有针对性的开场白把学生的话匣子打开了。她态度大方、语言简练又不乏幽默感，而且还能对同学的辩论作简要评论，把同学的辩论主持得很好。在这场辩论中学生有理有据，有礼有节、有进有退地发言和主持人的出色表现使课堂气氛出现了高潮，较全面地展示了自身良好的素质和实践能力。
   

    语文教学无论怎样改革怎样变，目的就是通过培养学生的听、说、读、写的能力，提高其人文素养，健全其文化品格。如果学生思维活动空间狭窄，那么不仅学到的东西有限，而且学以致用的本领也会受到制约。因此，我们要给学生创造一个自由、宽松的空间，给学生创造一个张扬个性的环境，给学生创造一片展现想象的天地，让他们显露自己各方面的才能，以此提高自身的综合素质。