教案：（必备）教学目标：1、具体的情境图中，让学生学会区分基数和序数的，理解几个和第几的不同，并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的多少。
2、初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、使学生感知与同伴合作学习和乐趣，在活动中培养学生用数学的意识。教学重难点：理解序数含义，会区分基数与序数，明确数的方向决定的次序。教学过程：一、  创设情境：
1、师生交流
今天，老师要带大家云一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？
2、课件出示书中的图画。
动物园的售标处，井然有序的排队买标。师：问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？他在什么地方吗？二、探求新知
1、初步感知
师：（1）请大家猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？
（2）那小朋友排在第几？排在他前面的阿姨呢？后面的两位叔叔呢？
（3）你是怎么知道阿姨排在第2的？
（4）请你说一说：两位叔叔排在第4和第5的理由。
（5）教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序。
2、初步感知基数与序数
（1）请大家数一数一共有多少人在排队买标？有谁能指一指排在第5地是谁？
（2）动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人次上前。
问：有几个人在排队？这时谁排4？小朋友排第几？解放军叔叔呢？
3、进一步体会基数、序数的含义
（1）请几位同学上讲台
先请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁？××同学是从右数的第几？他还可以排第几？
（2）分小组做排队游戏
三、反馈练习：
1、投影出示：5只小鸟
把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
2、举一些日常生活中关于“第几”的例子
先4人小组互相说，然后向全班汇报。
四：作业：
书第8页“做一做”的第2题
看图片可以说一说：照片上共有几个人？从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸排第几等？课后反思对本节课比较满意的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段等方面）1、 重视学生亲身体验
    动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。因此，在教学中我努力创设有利于学生主动探索的学习环境，重视学生的学习过程。力求做到让学生自己尝试、让学生自己发现、让学生自己操作、让学生自己体验。几和第几对于一年级学生来说向来是一个难点知识,很多学生学了一年也很难分得清,特别在以后加了方向以后,更是难上加难,所以如何突破这个难点,我觉得很重要. 我主要采用了两个活动让学生加以区分和理解.活动一：让五个学生站在讲台前,让学生说前3个是谁?第2个是谁?谁的前面有几个?、、、、、、然后位置交换，再提问。活动二：每个小组各自为单位，根据老师的问题站人，第4个同学站起来。后面3个同学站起来，、、、、、、通过让学生亲身体验，加深理解。
2、 关注情感
   在传统的课程实施中，我们往往容易忽视其中的“情感”。有好多教师可能在公开课上会注重一点，平时的课堂不会那么注重，其实新的课程需要我们教师付出情感，没有情感的教学是没有生命力的。所以我在主题图的教学中，尽管学生都没亲身经历过买票的事情，但我还是向学生渗透了买票要排队等一些基本的常识，而后引申到在我们学校其实很多地方也需要有顺序的排队，让学生说一说。这节课明显的缺陷：（并分析原因）1、不够重视学生实际。
    要关注学生的生活实际和知识背景，使学生学会从生活实际中提出数学问题，并运用已有的知识试着去解决问题。这样，学生不仅感受到生活离不开数学，数学源于生活，而且对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。本节课的主题图是排队买票,从表面来看这副主题图是贴近学生的生活实际,但很可惜我在提问这些人在干什么时居然学生说不清楚,试着想想这也不能怪学生,象我们现在农村的孩子根本没亲身经历过买票,连看也没看到过那情景,更别说什么旅游窗口买票等,只有极少数学生说在码头看到过买票.,所以在学生这样的生活实际中我选用书上的这副主题图,对于我的学生来说其实根本就不合适.改进的措施：在导入过程中可以选一些跟学生很贴近，就是选用学生作为例题教学，这样更贴近学生。不要被书上的主题图所套牢。