问题是构成课堂教学最基本的元素之一，所谓教学过程，亦正是学生“生疑—辨疑—解疑”的过程。
　　在教学除数是小数的小数除法时，我为学生口述内容：老师这有一道很难解决的问题，想请同学们帮一下忙，我有56.28米布，做一条短裤要用布0.67米，能做几条短裤？学生很快列式，并尝试计算，结果出现了0.84条和84条两个答案。老师问：你能把你的想法、算法告诉大家吗？学生肯定84条正确，但道理一时说不上来，我乘机煽动：再研究以下，看哪组的理由最充分，最能让大家心悦诚服。这时，学生的积极性异常高涨，经过一番讨论、研究，最后得出：一、把题里的单位改写成厘米来计算；二、利用商不变的性质转化成除数是整数的除法来计算。着两种方法一出现，让所有的学生心服口服。在总结计算法则时，我们还共同制订了小窍门，那就是注意“二变，三点”，“一变除数为整数，二变被除数同位数。一看除数小数点，二看被除数小数点，三看商的小数点。”
　　通过本节课的教学，我体会到，学生在问题面前卡壳时，教师不能过急，更不能包办代替，给学生时间，旁敲侧击、或略加点拨，问题总会有办法解决。