由于近年来教学改革的不断深入，学科教学中的活动、竞赛辅导及其它一些活动亦有所加强
和发展。如实验、演示、操作、技能训练等，呈现了前所未有的势头。这些活动也有理论联
系实际，手脑并用，学生自主，发展特长等因素，并有助于对学生能力和创造性思维的培养。
但和活动课中的活动不可相提并论。学科课中的活动，从本质上讲是完全服从于和服务于本
学科课堂教学需要的，它是学科课教学的重要组成部分。而课程计划中的活动课则是一种独
立的新型课程。活动课的活动有别于一般课堂教学的活动，有以下几层意思：以活动为主；
以学生的自我活动为主；以学生的自己设计、组织、开展活动为主；以学生的会员活动为主。
活动课程通过学生自主活动，可以掌握学科课程难以包容的信息和技能。
  
又如数学活动课中的竞赛与一般意义下的数学竞赛也是有区别的。从某种意义上讲，活动课
是素质教育的组成部分，是普及型、大众化的；学科竞赛是提高型、选拔性的。因此，数学
活动课可以成为数学学科课和数学竞赛辅导之间的桥梁，为部分学生接受继续辅导，参加竞
赛创造更为有利的条件，但两者之间不能划等号。否则，就容易造成多数学生成为少数“尖
子”学生的陪衬，导致数学活动课失去它的勃勃生机而误入歧途。这一点必须恰如其分地加
以把握。
  
总之，在设计、实施活动课程中，我们应从观念到实践都应将活动课与学科课程和其它数学
活动作出界定，以保证活动课本身的结构性和体系化，保证数学活动课教学的正常开展，更
好地实现其育人价值。